六年级英语上册Unit9教学反思

六年级英语上册Unit9教学反思“君子既知教之所由兴，又知教之所有废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”此句出自《学记》。这次有幸在大赛课后，参加了小学英语教学研讨会“转变教学方式，关注学习经历”。很巧和我的校内大赛课也是六年级上册的第九单元，所以这次研讨之行对我来说更具有实效性和意义，也是比较差异，求同存异的再造之路。通过研讨使我懂得：一．教师教学设计能力结构：我要带学生到哪里?即教学目标设计;我如何带他们到那里？即教学策略设计;我如何知道已把他们带到了那里？即教学评价设计。关注学习经历，实际上就是关注学生学习的过程，从而获得教师对学生期待的学习成果。带着这种认识在设计教学，整个教学过程就会有明显的转变。教师角色的转变，为学生学习的指导者，帮助者，促进者，资源提供者。学生角色也会由消极被动转变为积极参与，合作学习。研讨课中，第九单元“How can I get to the art museum?”1.通过比较、质疑、讨论等方式解决where, how, which, why的问题链，理解并表达问路与指路的方式；2.根据语境活动中对已知条件信息的比较、区分，选择较恰当的到达某地方式。3.结合where, how, which, why, what等问题的引导，能够帮助他人解决有限定性条件的实际问题。二．研读教材：教师读通教材，正确地理解教材内容；读厚教材，最大限度地挖掘掘教材的教学资源；读薄教材，去粗取精，去伪求真，从知识体系中跳出来，抓关键点；读透教材，则是强调学生、教师、教材三者结合，立足学生实际，一切以学生的发展需要为目标，发挥教师优势，用适合的方法，即可水到渠成。最佳的、适合自己的教学设计便会应运而生。研读教材的两个抓手为，展示性问题和参考性问题的设置。研讨课，I‘m afraid you can’t.留白处质疑， 提出“Why”的参考性问题。借助文本内容及背景，学生联系生活经验，展开合理想象，对文本留白处予以情境下的猜测（I think）；教师给出假设条件If he can take a subway.（地铁地图）Which subway? 展示性问题，目的是对不同方式指路的拓展使用。这是我在教学设计中从未尝试过的新设计思路，这种设计更加贴近生活实际，促使学生在思考中运用语言。    三．研究学生，一般而言，小学生的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，六年级应以初步的抽象逻辑思维为主。应该从研究学生的学习都经历了什么，来设计整体教学。1.学生的经历有图片解疑，听音回答，机械操练，读文搜寻，替换操练，文本留白，替换操练和仿音练习。通过问题链的解决，达到识记并理解核心语言；能表达替换公交具体信息；能陈述同类别信息（举一反三）；仿读地道的语音语感。2.通过同桌讨论交流，link文本的核心语言。再到看图（起始位置+公交路数），在语言框架的帮助下，同桌间问答。初次尝试解决老师的相对真实问题，在解决真实问题中习得语言。3.选择心仪之地，看图识别，辩认，练习表达交通方式及细节。 这样的分层教学活动，针对不同层次的学生设计，更有助于全体学生联系生活实际，解决实际问题。4.教学的最后环节由于时间的限制，问题相对更有真实性和紧迫性。根据Henry在教材显现的兴趣爱好与六年级学生同龄的特点及给出资料小组进行讨论交流，选择适宜计划，并写下来。这样帮助他人和自己解决问题，真正达到语用的目的通过这次大赛和研讨，我当下迫切需要做的是转变教学方式，关注学习经历，关注实际获得。重视教学目标，坚持目标策略评价的一致性，提高教学设计能力。我相信始终保有一份好奇心，探索欲，钻研和尝试的精神，在英语教学中一定会有大的突破和转变。