《加法交换律》教学反思
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《加法交换律》教学反思

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时间:2020-12-23

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资料简介
《加法交换律》教学反思加强抽象、推理、建模的教学,落实数学教学的核心目标。’这句话早已背诵熟练,但苦于找不到课堂中落实核心目标的具体方法。4月26-27日,xx省中原名师共同体研讨活动在我校召开,有幸聆听了江苏省人民教育家培养对象吴xx老师、xx省中原名师宋x、刘xx精彩的展示课。听后如醍醐灌顶,茅塞顿开。吴xx老师执教的是《加法交换律》一课。刚看到这个题目,感觉吴老师选的课题太难讲了,这节课没什么可讲的!不就是让两个数交换一下位置和不变吗?特别是看到黑板上的正方形和圆两个图形,更是一头雾水,猜不透吴老师这葫芦里到底能卖什么药,我迫不及待。听课后,我像井底之蛙,终于见到了外面的天,再次见识了大家风范。课堂上吴老师从学生熟悉的知识入手,撬开了学生拘谨和胆怯的嘴巴。他亲切的问学生,数学离不开数,谁能说出一个数,个别胆子大的说出了一个数34,吴老师号召其他孩子为这位大胆的孩子鼓掌,其他孩子受到感染,也举手说出另一个数49,同样得到掌声,吴老师问道,根据这两个数你能列出加法算式吗?学生列出算式34+49,老师板书出来。用这两个数还能列出别的加法算式吗?很快算式49+34也被学生说出来,吴老师板书出来,让学生比大小。除了这两个加法算式,你还能说出其他像这样的加法算式吗?在吴老师的步步指引下,孩子们紧张的神经得到了些许的放松,不断有新的加法算式涌现。除了加法算式,运用34和49两个数还能说出什么算式,学生说出减法、乘法、除法算式。接着吴老师神秘的用黄色¨把等号左边34盖住,问道,现在等号右边的34也必须用什么盖住,如果用○盖住等号左边的49,等号右边的49也用什么盖住,学生对答如流,“¨和○下面盖的还可以是什么?”这一问题像一个思维的导火线,引领学生的想象力向四周不断蔓延。一句‘49是哪两个数相加或相减得到的’,引领学生想象到,盖子下不仅可以是一个数,还可以是一个算式。接着让孩子们用自己的话说说¨+○=○+¨表示的意义,孩子们的语言虽稚嫩,但都道出了加法交换律的精髓。尤其是吴老师还引导学生思考¨+○=○+¨,还可以怎样表示,在吴老师的引领下,a+b=b+a显得那样谁到渠成,自然而然。接着引导学生说如果34和49做的不是加法而是减法,上面的式子还行吗?由反例引导学生发现减法不行。尤其是课后的练习题更是曼妙,引领学生的思维一步步向纵深处蔓朔。下面各题运用加法交换律了吗? a+(b+c)=(b+c)+a,(a+b) +(c+d)=(c+d)+(a+b).....。练习的巧妙设计,不但加深了学生对加法交换律的理解,而且也为加法结合律的学习做了较好的铺垫。下课后孩子们团团围住吴老师问“老师,你什么时候还来给我们上课?”,这是吴老师想要的,也是每个老师所期待的。吴老师在谈自己的课堂教学实践时,朴实的话语更引起了在坐老师深刻的反思,‘一堂课是否成功,看课前与课后学生的表情。如果课前课后学生的表情一致,说明这节课纯粹在浪费学生的时间!’;‘教师要力求达到这样的课堂状态:课堂开始教师走在学生前面,走着走着,和学生一起走,再走着走着,学生走在了教师的前面!’是啊,只有学生走在教师的前面,学生的学习才会真正发生,学生的思维才会深刻。宋老师执教的是《魔力数学三》,这是近年来他一直研究和开发的课程。孩子们在宋老师的精心设计下,巧移火柴棒,做帽子游戏,推理思想的提升变得可视。刘xx老师的《小数的初步认识》,让我们亲眼目睹了如何培养学生的抽象思维能力。小数的初步认识这节课我听过很多次,但老师们仅停留在借助一元钱,一米长线段的直观认识上,认识的都很肤浅,学生很难建立起小数的表象,而刘老师在借助一元钱,一米长的线段直观认识小数后巧妙的延伸,达到了锦上添花的目的。延伸一:这个1除了表示一元钱,一米长的线段,还可以带什么单位,还可以表示什么,1吨重的物品,1千克重的物品,1袋饼干......,延伸二:如果把1后面的单位去掉,直接把一个物品或计量单位平均分成10份,这样的1份都能表示它的十分之一,也可以用小数0.1表示,这样一步步引领,让0.1的意义变得厚重起来,延伸三:运用数形结合方法,自动生成数轴,让学生感受到,有了0.1,就会有无穷多的数,让学生明白数都是一个个数出来的。三节课下来,让我亲历了抽象、概括、模型思想这些数学终极目标落实到课堂的具体方法,听到了核心素养在课堂上真正落实的声音。让我们牢记吴xx老师的话,让学生课前课后表情不已,让学生对课堂充满期待,真正感受到课堂学习的幸福与快乐。让我们静下心来不断反思、不断改进自己的课堂。让学生的数学学习真发生,让学生的思维不断向纵深处蔓朔!

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