《活化石》教学设计
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《活化石》教学设计

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时间:2020-12-23

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资料简介
教学目标   1、借助字音,正确流利的朗读课文,认读本课11个生字,规范书写8个生字,理解由生字组成的词语。能照例子写数量词。   2、读懂课文,理解内容,了解现在现存的三种动植物“活化石”,增长学生知识,增强学生保护动植物的意识。 3、有感情地朗读课文,激发学生参观、学习的兴趣。 教学重点    有感情地朗读课文,初步了解一些古生物知识、增强保护珍稀生物的意识 教学难点 懂得“活化石”的意思,培养热爱自然、保护自然的感情。 课时安排   2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课   1、师工整板书:化石。   师:同学们,谁说说什么是化石?   生:化石就是石头。   生:化石就是动物的遗体。   师:化石就是古代动物的遗体,埋在地下变成和石头一样的东西。   2、师:同学们,你们谁见过化石?   生:我在博物馆里见过许多化石标本,导游阿姨向我们介绍了恐龙化石。   生:我读课外书时读到过介绍化石的文章,里面也列举了大量的古代生物化石。   师:不管是我们见到过的许许多多的化石,还是我们从书中了解的化石,他们对生物学家做生物研究提供了很大的帮助,具有很高的参考价值。   3、师在“化石”前面加上一个“活”字。同学们说说活化石是什么?   (1)师:你们见过活化石吗?今天我们就来学习《活化石》一课,看课文具体介绍了哪几种“活化石”?    播放媒体资源中的范读动画,示范朗读,提醒学生注意生字词的读音。 (2)学生朗读全文,要求:通顺、流利,遇到生字词多读几遍。   (3)小组内检查朗读情况。   (4)交流阅读成果,教师板书“银杏树”、“大熊猫”、“中华鲟”。    出示媒体资源中的大熊猫、银杏树的视频,中华鲟的图片。二、自读识字 1、利用媒体资源中的读一读部分,教学字词。 2、出示生字卡片,再次认读。    教学时注意“珍”、”肉“、“史”、“鳞“等字的读音。   3、游戏:识字擂台赛。    引导学生认读生字,并交流识字方法。    出示11个生字,举行识字擂台赛,选出擂主。   4、情境识字。   师:刚才小朋友都能准确的读准字音,下面老师来检查一下,看看能不能读通下面的一段话。   投影或小黑板出示:   公孙树、中华鲟、大熊猫被科学家称为“活化石”。 公孙树还有两个名字,它又叫银杏树、白果树、它是一种非常珍贵的树种 和大熊猫同时代生活的动物许多已经灭绝了,可是它却顽强的活了下来。看似文雅的大熊猫以前不是吃竹子的,而是食肉动物,想不到吧。   身披大片的硬鳞,眼睛亮晶晶的,有核桃般大小,加上又尖又长的大嘴,样子怪怪的。这个可爱的家伙就是生活在长江的中华鲟。   (1)师:小朋友们,能读下来吗?   (2)师:有一个词语和“宝贵”是近义词,它是?生答。   (3)师:尽管大熊猫现在顽强的生活下来了,但是它有了巨大的改变,以前它吃肉,现在?从哪个词语可以看出?指名答。    5、初步概括全文。   (1)口头填空   (      )、(      )、(      )三种古生物都是(      )。银杏树因为(      ),又叫公孙树,它的叶子像(      )。大熊猫爱吃竹子,祖先却是(      )动物。中华鲟样子怪怪的,身披(      ),眼睛(      ),一张(      )的大嘴。   (2)教师板书:   银杏树——古生物  珍贵 生长慢(这里要学生理解公孙树名字的由来)叶子像小扇子   大熊猫——古生物  爱吃竹子 祖先是食肉动物   中华鲟——古生物有一亿多年的历史 大 重  怪  少   (3)      通过观察以上的文字,让学生借助老师提供的关键词,依次说一句心里话。   ①珍贵  ②稀有   ③保护   ④缺乏   例:银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵啊!     银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。     银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物,我们要好好保护它们!     银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物,我们要好好保护它们!如果我们缺乏保护一时,它们就会像恐龙一样灭绝。   此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思,并加以运用,同时提炼出本文所要传达的信息——让学生了解一些古生物知识,增强保护和珍惜动物的意识。这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能,并让学生快速在语境中自悟词语意思,帮助学生整体感知了全文。 三、指导书写  1、利用媒体资源中的写一写部分,指导书写。 2、组内推选出好的作品在全班展示,师生共同评议。 第二课时 一、整体感知  1、师:小朋友们,这是一篇说明文。我们在上节课简单了解了三种“活化石”。但是,我们仅仅知道这些是远远不够的,我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以,老师建议你们再用心读读课文,一边读一边想,读着读着,我是否高兴了?悲伤了?痛苦了?忧虑了?愤恨了?同情了?生气了?感动了?惊讶了?  2、学生用心读课文。  3、师:小朋友,读了课文,你感觉怎样?  例:我感到高兴,经过了几亿年时间,它们还能存活下来,真的很令我高兴。  我说不出什么,但是我觉得种公孙树的人都是好人,自己种树,给子孙们吃。  我感到悲伤,中华鲟这样可爱,可是现在成了稀有物种,希望以后中华鲟越来越多。二、品读领悟  第二自然段  1、 课文是怎样介绍“活化石”的呢?首先请大家读读第2自然段,一边读课文,一边想,你读懂了什么?可以用笔画出自己认为重要的句子。  2、 学生自由读第二自然段。  3、  汇报交流:  (1)“一片片叶子像一把把小扇子。”(观察图片或实物)  师:“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗?为什么?能举个例子吗?  指名回答。  师:像这样的词语很多很多,谁能说几个呀?  填空:一块块(   ) 一条条(   )一棵棵(   )一只只(   )  (2)理解“公孙树”、“白果树”,为什么叫“公孙树”、“白果树”?  师:老师找到了一棵名副其实的公孙树,想看看吗?  出示银杏王图片,师讲述:在山东省最南端的新村乡,当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了3000岁生日,此树高41.9米,胸围8米,直径2.6米,树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑,依然枝繁叶茂,生机盎然。 师:其实,银杏树是一种很美的树,有位小朋友写下了一篇优美的文章,我们一起来欣赏欣赏吧!  师朗诵:  我很喜欢银杏树,因为它很美丽。我发现,它的叶子随着春、夏、秋季的变换呈现不同的颜色和形状。春天,银杏树枝头嫩绿的叶子,在微风的吹拂下翩翩起舞,在阳光的沐浴下,闪烁着生命的光芒。夏天,日照充足,叶子长成扇子的模样,绿得似乎一碰就会滴下油来。在酷暑难耐时,如果坐在银杏树下阅读,一阵风吹过,千万只小扇子为我扇风,那份凉意、那份舒畅真是如同生活在仙境里一般。秋天,片片黄叶纷纷扬扬得落下来,像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。冬天,银杏树落光了叶子,将自己包裹起来,等待着严冬得来临。它似乎苍老了,却仍在风雪交加的日子里顽强的挺立着。  银杏树也开花,但很小,常常被人忽略。它开的花是白里带点淡黄色的。小花结出的果子却是人们喜欢的。银杏的果子像一只只小橄榄球,乳白色壳子里面躺着一颗淡绿色的胖胖的果仁,非常好吃,还带有微微的苦味。我常跟妈妈用微波炉烤着吃,只需小火一分钟,就听到微波炉里传出“叭叭”的声响,不一会儿,果壳裂开了,我的口水都流出来了。  师:你们觉得美吗?你喜欢银杏树吗?那就让我们一起美美的读一读课文吧!  齐读第2自然段。  第3、4自然段  1、师:课文还写了两种“活化石”——大熊猫和中华鲟,小朋友们能自己读懂吗?试一试吧!也像老师刚才那样,一边读一边想一边记,同桌合作,把读懂的内容向大家汇报,把不懂的地方提出来我们一起解决,好吗?开始吧!  2、学生合作学习第3、4自然段。  3、汇报交流:  (1)大熊猫是我们熟悉的动物,非常可爱。  你知道“熟悉”的意思吗?你对什么很“熟悉”?请说一句话。  (2)“灭绝”是什么意思?谁知道其他动物为什么会“灭绝”呢?  补充课外资料:  一只成年大熊猫的体重大概90—135千克。四脚站立时,肩膀部位的高约0.9米,身长大约1.5米。雄性大熊猫比雌性约大10%。  大熊猫的体形非常适应森林环境。虽然大熊猫笨重的体态和“内八字”的脚步使它显得笨手笨脚,但实际上它却出奇的灵活。它甚至可以用后脚够到脑袋。强壮的前腿和厚实有力的肩膀使它们爬起树来身手矫健,遇到敌人时也能化险为夷。灵活的身体使它们能轻松地穿过茂密的竹林。大熊猫腿短,走起路来离地面很近,因此走得很慢,即使是逃离险境时,也只不过是慢腾腾地迈着小步连跑带颠。野生大熊猫的寿命约为20年。  (3)“它身上披着大片的硬鳞,核桃大的眼睛亮晶晶的,一张大嘴又尖又长,样子怪怪的。”为什么中华鲟会“稀有”呢?  指导朗读。指名读,师生评议,齐读。  此处安排两处资料,目的分别为:银杏惹人喜爱之处,丰富学生对这一“活化石”的表象认识;熊猫的体貌特征,暗示其物种减少的自身原因。作为二年级的学生,在进行这样的说明文教学时,资料的趣味性和实用性两者必须兼顾。三、巩固延伸  1、师:同学们,化石陈列在博物馆有讲解员讲解,“活化石”生活在大自然里,如果有人来参观,你愿意为他们提供讲解服务吗?  2、讲解结构提示  师:你觉得可以从哪些方面来进行讲解?要注意什么?  学生讨论、回答。  你知道银杏树吗?我现在就给你介绍一下吧!银杏的果子是白色的,所以也叫白果树。你小时候种下白果树,等你老了才能吃果实,所以也叫它公孙树。公孙树也有男女,可是它们是植物,应该说是雌的和雄的。雄的叶子不凹进去,雌的叶子是凹进去的。  我这里有一片银杏叶,很像扇子,你们猜一猜是雌的还是雄的?对了,我还要告诉你们,这些都是活化石。  3、互动对话:游客与讲解员的问答。  学生讲解和提问来自对文本的理解,介绍是一家之言。从所提问题看,提问者从文本中提炼问题,没有停留在字面,是对一家之言的补充。这样模拟现实的交际,较好的形成了对抗性、建设性交往的状态。在这里,介绍和提问都可以达到整合信息、内化表达的目的。

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