执教《把铁路修到拉萨去》听课反思
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执教《把铁路修到拉萨去》听课反思

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时间:2020-12-23

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资料简介
执教《把铁路修到拉萨去》听课反思 李老师作为一名xx省语文学科的特级教师,积累了丰富的语文教学经验。她的课目标定位准确,课堂流程清晰,关注学生主体,倡导自主学习。此次执教的人教版五年级下册第4课《把铁路修到拉萨去》仍是娴熟自如、水到渠成。这篇通讯稿作为一篇略读课文来呈现,有着清楚的条理、翔实的数据、浓厚的情感、鲜明的主题,凸显了建设者们无私奉献、乐观向上和科学创新的精神。李老师执教这一课,可谓设计精心,敢于突破,化繁就简,平实利落,课堂高效。现主要针对以下几方面评说:        一、准确把握目标,尝试突破。        《语文课标(2011年版)》指出,语文课程要“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度,是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的,不应该当做外在的附加任务。”这一课标理念,李老师把握比较准确。她充分解读文本、结合学生学情,确定了以“感受建设者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神”为主的教学目标。然而,她并没有局限于此,而是尝试突破,在确立“体会作者的表达方法”这一重难点的同时,把体会“词语的感情色彩”也作为这一课堂教学的重难点。就这篇通讯文本而言,作者较好地运用具有强烈感情色彩的词语,如“狰狞、逞凶、严阵以待、废寝忘食”等词语,在字里行间洋溢着浓郁的抒情色彩。课堂操作中,李老师在“发现特点,迁移运用”这一环节中,有效引导,灵活点拨,使学生体会出“狰狞、逞凶”等带有贬义色彩的词语,更能突出环境恶劣、困难至极;而“严阵以待、废寝忘食”等带有褒义色彩的词语,更能彰显建设者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神。可见,其课堂效果是显而易见的。        二、关注学生主体,注重发展。        《语文课标(2011年版)》指出:“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就是说,学生既是学习的主体,也是发展的主体。李老师执教的此课,就很好地渗透了这一教育理念。她不仅在阅读目标的制定上,针对学生主体、结合文本特点来确定,而且课堂流程中,充分发挥教师在学生学习的过程中“组织、引导、点拨”的主导作用,同时也充分关注学生的学习、发展,激发学生学习欲望,不断调控课堂,调动学生学习的自主能动性。例如,在“初步感知——修路难”这一导课环节中,呈现的主体基本是学生,李老师先引导学生理清预习中感知的知识点,这是检查学生预习的成效,也是激励学生自我验证,促进有效地预习;再引导学生结合自己搜集的资料简单介绍青藏铁路,了解“冻土”知识,这是关注学生搜集信息的能力,更是关注学生处理信息的能力。学生就是在这样的引导中,主动展示,渴望求知,从而得以提升与发展。        三、倡导自主学习,促进高效。        《语文课标(2011年版)》指出:语文课程要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主探究,是语文课程倡导的教育理念。李老师在语文课堂上,就是作为课堂组织者引导学生自主探究,提高课堂的效率的。例如,在“自主探究——修路难”这一主体环节中,针对“筑路大军在修建青藏铁路的过程中会遇到哪些困难,又是如何克服的呢?”这一重点问题,就是引导学生自主学习、读思批注、问题交流来感受认知建设者开凿风火山隧道主要遇到的三点困难:冻土层;恶劣天气;极度缺氧。再引导学生在自主品读感悟中体会建设者克服这些困难的过程中,所表现出来的“特别能吃苦,特别能忍耐,特别能战斗”的顽强精神,同时体会到了建设者身上始终洋溢着的无坚不摧的乐观主义精神。就这样,学生在自主学习中由读而生情、由情而深悟、由悟而升华。这样的自主探究,不仅符合略读课文这一类型文本的学习特点,而且能促进课堂的效率提升。    总之,李老师的这堂课,就是一节高效的语文课堂。这堂课为我们的语文教学提供了成功范例,更为我们的语文课堂有效地达成课程目标带来反思与启迪。

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