黄亢美执教《雷雨》

有滋有味学语文——听特级教师黄亢美执教《雷雨》有感最近，笔者有幸聆听了著名特级教师黄亢美老先生执教的《雷雨》一课。这位年过六旬，头发斑白、微微发胖的老前辈，在课堂上和那些七、八岁的孩子一起“手舞足蹈”、“童声童趣”，宛如一个“老顽童”。黄老师性格豪爽，语言风趣幽默，他的课扎实而又灵动，充满了情趣，听后，笔者受益匪浅，特采撷其中几个精彩片段与各位同仁共赏。一、别出心裁的导入。师：板书课题：雷雨。读课题。见过雷雨吗？生：见过。师：雷是怎样鸣叫的？现在我们来模拟雷响的音响效果。把小手放在桌子上，敲打桌子。（在黄老师的手势引导下，学生用小手敲打桌子模拟一阵又一阵的雷声）师：怎么光打雷不下雨呀？下雨的声音是怎么样的？拿出这张纸来，把雨下起来，看老师的手势，下啊，又下呀，更大啦！生：学生拿起张白纸，使劲挥动纸，“刷刷刷”的声音真的很像雨声，学生兴致高昂。师：现在又打雷又下雨，这边雷神，那边雨神，雷雨交加，看手势，更大啦！生：一边学生“打雷”，另一边学生“下雨”。（顿时，教室里下起了一阵又一阵的“雷雨”）师：有雷有雨，雷雨交加，这就叫雷雨，有雷的时候，有没有风啊？（有）一阵大风吹来，风神吹啊，再来一次。生：学生鼓着嘴巴，用力吹气“呼呼呼”。师：因为有风，所以下雨的时候，雨点是怎样下来的？生：斜斜的。师：对啊！所以写“雷雨”这两个字中的点时要写得斜斜的，不能这样写，也不能那样写。（板书“雨”的两种错误写法）以前也听一些优秀老师上过《雷雨》这篇课文，异曲同工的是大部分老师让学生感知“雷雨”，都是播放课件，向学生直接呈现下雷雨的情景，而黄老师却别出心裁，他因地制宜仅用一张课桌、一张白纸便引领学生形象感知了什么是“雷雨”。你瞧，孩子们在黄老师的带领下一会儿当雷神——用小手敲打课桌“轰隆隆、轰隆隆”；一会儿学雨神——使劲挥动白纸“哗哗哗”；一会儿又当起了风神——拼命吹气“呼呼呼”，学生在入情入境的表演中，对“雷雨”了然于心，刚开始上课的紧张感也在这“一敲、一挥、一吹”中烟消云散，同时在黄老师巧妙地引导下，学生对“雷雨”两字中点的写法也一定是刻骨铭心了。二、扎扎实实的识字。黄老师十分重视字词教学，对课文中出现的生字新词“压、垂、黑沉沉、渐渐、越来越大、越来越响”等都做了不同的处理，尤其强调字理教学，充分利用汉字的形象性，从它的古义出发，深入浅出地理解字义。特别是对“压、垂、渐”这三个字作的字理分析尤为精彩。请看黄老师教“压”：出示“压”的生字卡片，请学生认读。师：上面是什么头？（厂字头）表示什么？生：工厂倒下来压到土地了！师：请看老师板画：一座山坡，山崖上的泥土不断地往下落，堆了一层又一层，这两横就表示山崖上落下来的泥土，这一点就好比是山崖上掉下来的石头被泥土压住了。所以“压”字是厂字头加一个土再加一点。厂字头是表示山崖，古人在山崖边造一些简易的房子来放柴什么的，所以这个厂字头也表示简易的房子。记住这个字了吗？（黄老师边板画，边叙说，孩子们眼睛瞪得溜圆，原来汉字里还藏着这么奇妙的东西。）教“垂”字：师：“垂”怎么写，一起跟老师来写笔画。哪一横写得最长？ 孩子们一丝不苟地跟着黄老师学写“垂”字。师：看老师板画“画一棵坠着两颗果子的果树图”。看看像什么？生：像禾苗、果树……师：树上什么掉下来了？（果子）果子垂在树上，有个什么东西牵住了它？（小柄）师：课文里指什么往下垂呢？（蜘蛛）播放“蜘蛛从网上垂下来”的课件：为什么不说是落下来，掉下来呢？是什么牵住了它？（丝）课件演示，如果没有这根丝牵住，那就叫——（落）。 （黄老师教学“垂”字不仅仅教学生怎么写，还形象地描述了“垂”字的字理，让学生印象更加深刻。同时通过看“蜘蛛从网上垂下来”的课件，学生形象地区分了什么是“垂”，什么是“落”。）教“渐”字：师：“渐”是什么意思？课件出示：浸染衣服的图片以及“渐——本义是水浸染物品。因为水浸入后染湿物品是需要一个过程的，所以引出逐渐、慢慢的意思。‘渐渐地’就是‘慢慢地’、‘一点点地’。”师：这个渐字为什么是三点水，为什么是慢的意思呢？同学们看老师手里的这个墨水瓶，这个纸浸下去以后，我没有把它放在水里，为什么变红了？哦！原来它是被下面的墨水慢慢染红了！所以渐本来的意思就是浸染的意思。（板书：浸染）所以我们说渐渐就是慢慢，刚才纸被染红是不是很慢的啊！（通过看图片，特别是黄老师做的纸被墨水染红的小实验，学生一下子就明白了“渐”字为什么是三点水，原来它的本义就表示“浸染”，墨水染红整张纸是要一个过程的，在这个观察活动中，学生又形象地理解了“渐渐”为什么是“慢慢”的意思。）字理教学是弘扬汉字文化的一种重要载体，用黄老先生自己的话说“字理（汉字的规律就是它的造字理据即构字原理）——便是识字教学的根本，让学生依据字理进行析形索义，因义记型，那么所学的汉字就能意义识记，持久不忘”。虽然对于二年级的孩子来说，过于难了点，但从黄老师深入浅出的教学中，或板画或实验演示，孩子们学得有滋有味，在他们的眼中，这些汉字都已不再是抽象的符号，而是一副副画，甚至还会浮现动态性的内心视象，中国汉字深厚的文化内涵也就自然地融入了学生的心里。黄老师的字理教学给我们深深的启示，作为一名语文老师应该把语文的根留住，扎扎实实地进行字词教学，倘若我们能像黄老师一样在每堂课中都能有意识地渗透这样的知识，那日积月累学生的语文素养自然就提高了。三、充满情趣的朗读。黄老师在指导学生朗读时，方法巧妙、形式新颖、极富情趣。对于课文中的重点句，黄老师利用课件出示，并对句子中的字稍作了处理，字渐渐变大表示要读得越来越响；字渐渐变小，表示要读得慢慢轻起来；字体拉长，表示读这个字时声音要延长，多形象啊。如“哗，哗，哗，雨下起来了”，“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”，再如“雷声来越响”等，学生借助字形的提示，辅助动作的演示，把“雷声、雨声、风声”由大到小，由小到大演绎得如此有滋有味。请看黄老师教“哗，哗，哗，雨下起来了。”这个句子的朗读片断：先请两位学生读。师：怎样读，才能读出下雨的情景？你是从小声到大声，你一开始就是大雨了是嘛？来看课件，出示：“哗、哗、哗、雨下起来了。”改成顿号行吗？（不行）为什么？（太快了，一下就停了。）师：出示：“哗。哗。哗。雨下起来了。”那这样呢？该成句号，行吗？（不好，停得太久了，变成一阵一阵持续地下了）师：出示：哗，哗，哗，雨下起来了。看看黄老师这样的字体有什么变化？（由小到大）表示声音怎么样啊？（由小到大）。下面试着下一下雨看，由小到大，越下越大，越下越大！生：挥动白纸演示雨由小到大的情景。师：光这样还不行，我们还要读出来。怎么读呢？第一组读第一个“哗”，两组读第二个“哗”，全班读第三个“哗”。 （学生按照老师的要求试读两次，读出了“雨”由小到大的变化。）师：借助全班的力量来读，最后还要落实到个人来读得好才行啊！哪个同学一个人能读出雨由小到大的特点？请两名学生读，全班学生五指评分。师：老师也来试读一次。（配上动作动情地读）一起像老师一样由轻到缓地来读一次！全班学生模仿黄老师的样，声情并茂地读。看似如此简单的一个句子，在黄老师的教学下，却变得如此有声有色。首先在标点符号的调换中，学生明白了使用不同的标点符号，在朗读中起到的作用也是各不相同的，在这个句子中用“逗号”能恰到好处地表现那一阵又一阵的雨声；其次黄老师对三个“哗”字的处理，字体上由小到大的变化，学生一下子就明白了原来在读这三个“哗”时声音也应该由轻到重，接着让学生挥纸模拟雷雨由小到大的情景，再借助全班力量，从人数的变化中读出了雨声的变化。但是，黄老师并没有就此打住，又让个别小朋友来读，并让其他小朋友进行五指评分，当学生读得不到位的时候，黄老师自己又“手舞足蹈”、“绘声绘色”地范读起来，就在这样充满情趣的引导下，孩子们的朗读越来越出色，越来越生动了。