课堂教学中老师要有“静待花开”的心态

课堂教学中老师要有“静待花开”的心态   在课堂教学中，为了完成某个学习任务，老师通常都会设计一些问题或与问题相关的探究活动。这种问题或活动的设计本意是想学生更好地理解问题、分析问题和解决问题，但由于老师急于求成，过度关注结果而忽视了过程，于是往往缺乏一点耐性，没有“静待花开”的心态，从而过早介入或干扰了学生正常的思维或探究活动，完全违背了学生学习过程中的认知规律，人为地中断了学生建构知识的过程。显然，这样的学习成果是不真实的，而且也是无法持久的。以下是一些老师在课堂教学中缺乏耐性或违背学生认知规律的表现： 1.没有为学生提供足够的时间与空间进行思考与探究：在完成一项学习任务时，学生的阅读理解、分析判断、讨论、探究与交流分享都是必不可少的学习环节，要完成以上几个学习环节就必须要有时间与空间的保障。但不少老师对待时间都比较随意，要么没有明确告诉学生有多少时间来进行活动，要么就是凭自己的感觉说停就停，完全没有体现预设时间的科学性和合理性。 2.过早干扰或终止学生正常的思维或探究活动：在学生进行学习活动的过程中，随意插话或给所谓的提示，间断地干扰学生正常的学习活动，或提前结束学生正常的学习活动，导致学生无法完成预定的学习任务，出现半途而废的“残局”，让学生的学习兴趣瞬间消失。 3.老师直接代替学生完成预设的学习任务：为了完成正常的教学进度，当学生回答问题有障碍或出现偏差时，老师往往沉不住气，还来不及让其他同学发表意见或提供不同答案时，老师就抢先把自己预设的答案全盘托出。从表面上来看，好像非常完美，但实际上还有不少学生还在“云里雾里”。 几点认识与建议： 1.学生对知识的认知和知识的建构过程是有规律的：学生在认知过程中，必须经历阅读、发现、理解与感悟的几个环节，而在知识建构的过程中，又必须通过对知识的加工（实践、体验、应用）来掌握。为此，教师必须遵循学习规律，为学生提供足够的时间与空间去获取真正的知识。 2.老师要有“静待花开”的心态：教师在课堂教学中表现出来的急于求成心态，既违背了学生的学习规律，又掩饰了学生真实的学习状态，更抹杀了学生的学习兴趣和探究知识的欲望。试想一下，一朵含苞待放的花朵，突然被人为地提前“催开”，即使貌似完美成熟，但却失去了原生态的美。这种早到的艳丽又怎能代替真实的美丽呢？正所谓“昙花一现”，自然就很快“凋谢”了。 3.老师的包办代替永远代替不了学生真实的劳动：老师在课堂上占用时间，实际上就是剥夺了学生的学习机会，老师的代劳实际上就是不让学生动手动脑。表面上是帮忙，实际上就是制造隐藏的障碍。我们常常怪学生记不住老师讲的知识，其基本原因就是老师代替学生去获取知识，而不是让学生自己去发现、探究和获取知识。   综上所述，老师在课堂教学中必须要有“静待花开”的心态，确保有足够的时间与空间让学生在真实的学习状态中获取真正的知识，因为真实的残缺远胜于虚假的完美，在自然状态下开出的花朵才是原生态的美。