有效课堂教学的探讨-以情景活化课堂教学

有效课堂教学的探讨 以情景活化课堂教学    所谓情景教学法(situation teaching approach)就是强调在教学中必须把英语作为交际工具来学，培养学生运用英语进行交际的能力。社会语言学家认为，语言的社会功能是作为交际工具为社会各项交际工具为社会各项交际活动服务。那么在语言的学习过程中也要注重语言本身的交际性，让学生在交际活动中学习，掌握，运用语言。任何一项交际活动都包括两个方面，其一是为达到一定的交际目的而说的内容，其二是表达内容的形式，即意念和意念的表达。语言的学习应从功能到形式，从意念到表达，这才是学习外语的捷径。心理语言学和转换生成语法学派认为。人的大脑先天具备有掌握语言的能力，而交际法就是要注意发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力。教学内容以语言的功能为纲 asking and describing the location of things, identifying possessions, asking for permission, talking about school objects, etc. 教学过程交际化,教学活动以学生为主,要求学生理解所学的语言材料,并且学习说英语国家的人民在讲英语时的真实情景。教师要想办法为学生提供真实环境和创造英语教学环境,让学生主动地,创造性地去学习和运用语言，同时要求在学习英语的同时,要注意文化因素的吸收. 运用活动教学法，激发学习兴趣，调动学习积极性。 所谓活动教学法(activity teaching approach)是指在小学教学过程中根据小学生活泼好动的特点，结合具体教学内容，布置情景，提供材料让学生积极参加教学，自由操作，自己发现问题，找出答案，让学生通过自己的动作，巩固所学的内容和语言材料。在活动中学生运用各种知觉系统去学习，收集多方面的信息，使学习活动变得更为积极，有利于提高学习的效果。心理学家证明对人类生活和学习起重大作用的五种知觉系统：基本定向系统，听觉系统，味-嗅觉系统和视觉系统。那么在游戏活动中尽量的融入多种知觉系统更能提高学习效果。如：在教 “Do you know?”时，先是给学生两分钟左右的时间观察看书并要求他们尽量地记住图中的物品，然后合上书让他们以男女同学比赛的形式看谁能说出更多的单词，最后剩下没学过的单词老师再以描述及动作表情让他们看着图来猜（指出老师描述的是哪一物品），看哪一组猜得更多。通过这样的游戏活动学生的视觉系统，听觉系统都活跃起来很快就能把旧新的单词区分出来。 然后让学生在游戏活动中再把新的单词加以复习巩固。 用一个有趣的布制小动物，在同学中抛投，接到的必须说出一个新学的单词，并且要求他们前后的两个单词不能重复。这样由旧单词的复习到新单词的学习和复习巩固都惯窜于游戏活动中让学生的各种知觉系统都活跃起来，兴趣有了，积极性有了，学习的效果自然也就提高了。还可把游戏活动与交际性活动联系在一起，把趣味性与交际性结合在一起，受到更好的效果。如：在教Unit Five “Do you like science?”时，抛动物的同学问 “What subjects you like?”接到动物的同学则回答 “I like English/math...etc.”又如：在教Unit Nine “What are you doing?” 时，在呈现完 “What’s she doing? She’s sleeping. What’s he doing? He’s sleeping。” 后请三个同学出来，其中一个同学负责拿着图片问其余的同学“What’s the girl doing?” 其余的同学则按图回答“She’s shopping.”（或者角色对换）而剩下的一个男同学和一个女同学则比赛看谁能以最快的速度把相应的图片摘下来。学生在积极参与游戏活动时，把问与答都很好的掌握并运用了。可见只要教育者在教学设计中巧妙地把教学内容融入游戏活动中，让学生在轻松的游戏活动中运用各种知觉系统学习，掌握，运用英语。要注意的是不能为游戏而游戏，游戏活动要与教学内容紧密结合，并且游戏活动要面向全体学生，尽可能让每个学生都能参与游戏活动,并在游戏活动中得到提高发展 创设信息沟，让学生在比较真实的情景活动中学习运用英语。 信息沟（information gap）是交流双方所占有的不同信息，是交际双方进行语言交流的原动力。信息沟活动（information gap activities）是指活动中学生们被给予不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务，是交际法英语教学的核心部分。信息沟活动的具体实践为学生交际能力的培养与发展创造了真实有效的语言情境。如在教 “Friends with English” Book Three Unit Two “What day is it today?”时要求学生找出五名同学一个星期的活动情况，先发给他们一张调查表，方便他们记录调查的结果，然后让他们离开座位去询问。这样就在很真实的情景中让学生运用真实的语言， 在活动中还可根据学生的实际情况，教上一些礼貌用语如：在询问别人时，先说 “Excuse me.”问完时说声 “Thank you.”。最后在调查完后还可以适当组织学生口述调查报告，鼓励学生用简单的语言，一句两句地口述。 如：Helen plays the violin on Sunday. Michelle plays the piano on Saturday. Colin plays badminton on Monday. Peter plays basketball on Friday. etc. 这样让他们在比较真实的情景中学习运用英语，掌握英语，体会，享受运用英语的乐趣，培养跨文化意识。 课文短剧的排练表演， 配以比赛活动提高学生的兴趣与积极性。 现行的四年级教材 “Friends with English”每课新的语言都是通过饶有风趣的连环画形式讲述一个来自另一个星球的可爱小动物Gogo和他的朋友Tony, Jenny 的各种奇妙的冒险经历的短故事，其内容的趣味性及可表演性都很强，很容易引起学生的学习兴趣，老师把表演活动与小组的竞赛结合在一起将会把表演活动推向一个高潮，有利提高学生的学习积极性及培养提高他们的玩演技能，发展他们的想象力和形象思维。如；在教完Unit Three “Can I have a balloon?”的Conversation时让学生以小组为单位进行排练表演，看哪一组演得最好。结果几分钟后，一些小组在短短的时间内制作了ice cream cone, balloon 的道具出来，而且演得相当的好，基本上不看书能流利的把内容表演出来。在教学中，发现学生很喜欢课本剧的表演，每次都争着出来表演，有机会出来表演学生觉得很高兴，没有的则会觉得有点失望，当然这也就要求老师尽量的把机会让给每个同学， 注意表扬评价以便维持提高学生表演的积极性，并特别注意照顾平时不不愿意开口的同学， 并借此来培养他们的说的自信心和胆量；每次他们所表演过的课文都读的很流利， 有些同学还能把它很流利地背出来。看来求其所好，真的能很好引起学生的兴趣，调动他们的积极性，提高教学质量。