《春到梅花山》课后反思

《春到梅花山》课后反思 作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：5                         《春到梅花山》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册的课文。本文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的盛况。课文的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面，让学生置身于春光中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培养其语感。                        在本课教学中，我是运用以下三种方法来突破这一重难点，进行教学的：                        一、       网络创设情境，激发孩子学习兴趣。                        多媒体网络课件具有很强的直观性。它可以通过声音、图像等因素直接对                        学生进行感观上的刺激。我充分利用孩子对图、文、声、乐、感觉灵敏兴趣浓厚的特点，保护他们的好奇心，激发他们的求知欲，达到创新教育的目的。                        在开课的时候，我首先创设去梅花山看一看的情境，给孩子以直观的感受。唤起孩子对语言文字的向往，将孩子们快速的带入文本，使孩子们在跃跃欲试的状态下进入阅读。                        其次，运用课件点出课文的标题、重要语句和板书等文字，特别是重点句的比较。通过比较句子使孩子们理解、体会词语在句子中的意思，更容易的掌握重点词句，突破重难点。                        二、朗读感悟，激起孩子的情感。                        以多种形式的读，促进孩子自我感悟，获得自我见解。让孩子在读通课文，认识新字、新词的基础上，再次放手让孩子用喜欢的方式自读，做到不读通课文不开讲。让孩子通过多种形式的朗读感悟内容、体验情感，既培养了孩子读书的兴趣，又使语言训练与情感熏陶融为一体。同时在读通课文的基础上，利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、语言形象的刺激，利用直觉形象思维的帮助去感悟理解课文的内容，使孩子在头脑中再现语言文字表达的图像、情景。接着通过给电脑配音，让孩子结合画面去读课文，更可以鼓励语言的创新活用，实现读的多种变迁。                        三、说话练习，激活孩子独特的个性体验。                        学生是独立的个体，是有个性、有灵性、有创造性的个体，《语文新课程标准》指出：要“尊重学生在学习中的独特体验。”语言是情感的载体，情感是语言的内涵。孩子在学习了《春到梅花山》后，我设计让孩子们模仿课文中的语句，夸一夸我们柳州“千亩湖”的桃花。孩子把自己所学的知识融入到现实生活中，把自己眼中的“千亩湖”桃花介绍给大家，他们的语言在流淌，他们在交流中学会了倾听，获得了启迪。                        不足之处：                        1、   引导学生对“晶莹透亮”的理解还没有到位。                        2、   今后还要加强教会学生怎样“评”这方面的训练。