用语文的方式，教出语文的味道

　　“把语文还给语文”是著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过的一句话，这在“乱花渐欲迷人眼”的“热闹”与“纷繁”的课堂教学背景下，可谓是“路见不平一声吼”。笔者觉得这是顾老对课堂教学层面语文脱离本位现象的忧虑及拷问，提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本，用语文的方式教出浓浓的语文味儿来。笔者以《小音乐家扬科》的教学设计为例，谈一谈自己的教学实践与思考。 　　一、 亲历文本，让“读”和“听”闪烁“思”的光泽  　　师：同学们已经品读过课文了，老师想请同学们通过读来展示自己的收获。你最喜欢读，觉得最意思的是课文哪部分内容，为什么？最让你感到心惊肉跳的哪部分内容，为什么？你最不忍心读的是哪部分内容，为什么？ 　　生：我觉得最有意思的是写小扬科走到哪儿，总能听到美妙的声响。说明小扬科是个有音乐才华的孩子。 　　师：把你的体会放到文章里，读给大家听。（生绘声绘色地读） 　　师：从同学们的眼神中，我能感受你们和小扬科一起听到了许多美妙的声响，能说一下吗？ 　　生： 树林在奏乐，喔咦，喔咦；田野里：小虫为他演奏；果园里：麻雀为他歌唱；堆草料时：风吹得他的木杈呜呜作响； 　　　　春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起来；啄木鸟 笃笃地啄树干；甲虫 嗡嗡地叫……（师：还可能听到？）   　　师：多动听的声响，在爱好音乐的扬科听来，是多么美妙的大自然的旋律啊！你们最想听谁把这部分内容读给大家听？ 　　（学生推荐读书的同学）。认真倾听，除了美妙的乐声，你还能听到什么刚才没注意到的不和谐的声响？ 　　生：是监工用皮带教训扬科的声音。 　　师：从这不和谐的声响中，你又听出什么？课文中有许多声音在我们听来，是凄惨的，悲凉的，请同学们再细读课文，倾听来自文字背后的声音！ 　　【《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。这一环节的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生亲历文本，多角度，多层次地“读”和“听”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”和“听”，都伴随着解读文本的有价值的思考：有把握整体的“思”，有感知细节发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光泽的“读”和“听”才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的、厚实的语文阅读教学。   　　二、 创生文本，让“说”和“写”拨动“情”的心弦 　　1．出示：“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。” 　　师：（动情地）扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。他再也不能做什么了？请大家联系全文，再结合书上的语句说一说。（播放马斯奈《沉思曲》） 　　生：他再也不能到树林里采野果了， 他再也不能在春天到来时，跑到河边去做笛子了。 　　生：傍晚，他再也不能静静躺在河边听青蛙呱呱叫起来，再也听不到啄木鸟笃笃地啄树干，甲虫嗡嗡地叫了。 　　生：他再也不能一天到晚拉着自己做了一把小提琴”；他再也不能听到乡村旅店里传出的脚踏地板的声音、少女歌唱的声音、小提琴奏出的轻欢乐曲以及大提琴应和着的“低沉的调子”。 　　生：（泪流满面地）他再也不能……因为扬科听村子里的演奏，这是最后一次了！ 　　【 “最后一次”四个字蕴涵丰富的内容，却也是“容易被遗忘的角落”。俗语说“三分文字七分意”。教师应引领学生品读“三分文字”，领略涵蕴其中的“七分意韵”，达到自己与作者、文中人物“心灵契合”。本环节关于“说”的教学设计，基于对文本意韵的把握，借助“说”的载体，走进自己的生活经验，进而走进文本，深层而立体地感悟文本的内蕴，激荡起难以抑制的情感波澜──感同身受的“悲”与“怜”。既深入感悟了文本，也是学生口语表达的训练，同时也完成了精彩语言的积累。尤其值得一提的，当今语文课堂寻常见到的“说”，诸如：你向对文中的谁说点什么之类的“贴情感标签”“露思品衣角”的设计，从不考虑“用语文的方式去解决”。对文本的浅层次理解和缺乏“用语文”的意识，往往会使语文课失去本真。】 　　2．师：这一声琴弦的响声，在扬科听来是多可怕啊！因为这引起人们惊醒。所以，院子里一阵闹哄哄的，请大家把表示声响的词找出来。 　 　（学生找词，教师板书） 　　“谁在那儿” 粗鲁的问声  划火柴的声音   骂声    鞭打声　 小孩哭声　吵嚷声    狗叫声　　师：大家想象一下当时伙食间到底发生了什么，小扬科遭遇了怎样令人恐怖的情景。请结合课文和你的想象，写一段话。 　　【古人云：言生于象，故寻言以观象；象生于意，故寻象以观意。笔者理解，语文教学应遵循“言”、“象”、“意”的相融相统，正契合新课程所强调的工具性与人文性的统一、这一部分关于“写”的教学设计，充分利用教材空白处的资源，让学生调动直接或间接生活经验，通过想象还原为鲜活的画面。学生在弥补文本的“写”中，更深刻地领悟了文本。对小扬科遭遇暴打情景的细致刻画、描写，实际是学生想象、表达、体悟等语文能力的培养和训练，是所谓“言”、“象”、“意”的统一，从形式到目标都彰显出闪烁语文的特质。】 　　浙江师范大学李海林教授在《当前语文教育改革中的几种倾向》的报告中不无忧虑指出：“课堂教学中语言因素被悬置、被空洞化、被湮没在人文话题结构中，在不知不觉中将语文的内涵掏空，消弭了语文课程的独立价值。”因此，作为一线的教者，应正确解读新课标理念，用语文的视角去审视文本，注重文本的语言元素，用语文的方式，教出语文课程的特质“把语文还给语文”！