猜谜游戏(口语交际)
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猜谜游戏(口语交际)

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时间:2020-12-18

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资料简介
猜谜游戏(口语交际)(3篇)   《猜谜游戏》教学设计一 焦作市山阳区龙源湖学校 李文芳 一、创设情境,激趣引入 师:同学们,你们发现今天的黑板上有什么变化吗?你有什么想法吗? 生:黑板上有三个字:猜谜语。老师,今天是不是要开个猜谜会呀! 生:猜谜语最好玩了,我最喜欢猜谜语了! 师:老师知道同学们很喜欢猜谜语,今天,我们就一起去谜语王国里看一看,愿意吗? 生:愿意! 师:那咱们出发吧! 播放课件:伴着音乐,一路有花有草,来到谜语王国。一个小女孩出现:“大家好,我是谜语王国的小公主,欢迎大家来到谜语王国。谜语在我国的历史可悠久了,很久以前的古代就有谜语了,后来,人们把谜语写在灯笼上,一边看灯一边猜谜,多有趣呀!你们看,有几位小朋友正在猜谜语呢,想去看一看吗?” 二、小组合作猜谜 师:要认真地看,边看边想他们是怎么猜的? (播放录像:几个小朋友猜谜语的镜头。) 师:谁来说一说他们是怎么猜的? 生:他们每个人都很动脑筋。 生:他们先介绍自己的谜语是从哪儿来的。 生:他们是按顺序出谜语让大家猜。 生:等别人把话说完,自己再发言。 师:你观察得很仔细,还有吗? 生:那个同学猜对了,还告诉大家是怎么猜出来的。 师:同学们观察得都非常仔细,老师看到不少同学也准备好了自己的谜语,那你想与这几位小朋友一样和小组的同学一起猜谜吗? 生:想! 师:别忘了,猜完以后,每组选出一名“猜谜高手”准备参加下面的活动呀!” (学生在小组内有秩序地猜谜语,每个同学都有展示和交流的机会) 三、我说你猜 师:刚才小公主看到每个小朋友都介绍了自己的谜语,大家都积极地猜谜语,所以带给我们满树的红苹果,你们高兴吗? 生:高兴! 师:还有更高兴的事呢!猜谜游戏──我说你猜。请各组的选手依次来当小考官,把你的谜语介绍给大家,请其他组的同学来猜一猜,谁猜出来了还要问问他是怎么猜出来的,谁猜对了,也讲清楚了,小公主就送给你们组一个红苹果。 1号考官:这个谜语是我自己编的:一只狗,有两张嘴,打一字。(过了一会儿,没有人猜出来) 师:你能提示一下吗?比如,有一个字也是狗的意思,是哪个字? 1号考官:(写“犬”字)这个字读,就是狗的意思。那“一只狗,有两张嘴”,谁知道是哪个字?(有不少同学恍然大悟,纷纷举起了手) 师:你是考官,你来找位同学回答!(3号选手指定生1) 生:是不是“哭”字? 1号考官:为什么? 生:你刚才说“犬”就是狗,那“犬”上面加两个“口”,不就是两张嘴吗? 师:讲得多好呀,你就夸夸她吧! 1号考官:你真棒! 师:刚才的小考官认真严肃,小选手呢伶牙俐齿,我们来为第5小组加上一个苹果,小朋友鼓掌祝贺他们!(鼓掌) 2号考官:我的谜语是从一本书上找的,打一个动物名称。“嘴像一把铲,脚像一把扇,走路爱摇晃,水上能划船”,猜一猜是什么? 生:是鸭子。 2号考官:为什么是鸭子? 生:你看,鸭子的嘴巴扁扁的,像一把小铲子一样,脚中间有蹼,如果伸开,就像一把小扇子,在水上能游,可走起路来就摇摇晃晃的,就像这样(学鸭子走路的样子) 师:请你上台来表演给大家看,好吗? (生表演) 师:像不像? 生:像!(不由地鼓起掌来) 生:(举手很高):老师,老师,我还有一种答案。 师(惊讶):哦,是吗?说说看! 生:也可以是鹅。 师:为什么? 生:鹅的嘴也是扁扁的,脚也像一把扇子,在水上也能划水,走路也爱摇晃。鹅和鸭子很像,所以我猜是鹅。 师:同学们想一想,这个答案可以通过吗? 生:可以! 师:你真有勇气,敢于发表自己不同的看法,老师佩服你!看来,有时一个问题会有多种答案,我们要相信自己,敢于发表自己的不同看法,我们为这位勇敢的小朋友鼓鼓掌吧!(鼓掌) 师:这么好听的谜语,就请小考官领着我们读一读吧!(生读) 现在为刚才答对的小组加上一个红苹果。 (接下来,每组的选手轮流当考官,“猜谜语擂台赛”生动、有趣的进行着……最后师总结苹果得数,给予鼓励) 四、全班互动猜谜语 师:老师发现,我们每个小组的小朋友搜集了那么多谜语,又那么团结友爱,就像一个个小的谜语王国了。又有游客来参观了,咱们赶快动手,把谜语摆整齐。(生把谜语摆放整齐)谜语王国就是我们的家,谁愿意当好小主人,看好我们的家,有礼貌地接待游客?请戴上你们王国的标志。其他的同学就是小游客了。老师也想当一回游客,行吗? 生:行。 师:(走近第二组,面向一位小主人)请同学们仔细看,我这个游客是怎么猜谜的,这位小主人是怎么接待游客的。你好,我能看一看吗? 生:能。 师:怎么,不说句欢迎的话? 生:欢迎您来到谜语王国。 师:这个谜语我猜出来了,“王大娘、白大娘,一起坐在石头上。”是个“碧”字,对吗? 生:您猜对了,您是怎么猜的? 师:你看,“王大娘”就是个“王”字,“白大娘”就是个“白”字,“坐在石头上”就是下面的“石”,所以是个“碧”字。我讲得对吗? 生:对,你真棒! 师:再见! 生:再见!欢迎下次再来! 师:多有礼貌的小主人呀!很快就学会了欢迎客人,还会表扬客人,而且还欢迎客人下次再来呢!下次我一定还去你们的谜语王国作客,好吗? 生:好! 师:谁看仔细了,我这位游客是怎么猜谜的? 生:先读一读谜语,再猜谜语,还要说说自己是怎么猜出来的。 师:你观察得真仔细! 生:老师非常有礼貌。 师:我的哪句话有礼貌? 生:“你好”“再见”。 师:你一定也是一位有礼貌的孩子。那这位小主人当得怎么样? 生:她也比较有礼貌。因为他刚开始忘了说欢迎的话了。 生:我觉得她很负责。她听你说话也很认真。 师:当小主人就得像这两位同学说的这样,既要有礼貌,又要认真负责。谁还愿意当小主人接待游客?(指定生1) 师:还有谁想像老师这样来当小游客?(指定生2) 师:其他同学要认真看,看完后评一评谁更有礼貌,说得更好! 生和生学着老师的样子有礼貌地交流猜谜。 师:非常出色的小游客和小主人请坐。大家说说,他们中谁最有礼貌?为什么? 生:我觉得小主人最有礼貌,因为她是微笑着接待游客,说话还特别客气。 生:我觉得小主人和小游客都很有礼貌,小游客主动和小主人问好,还不乱动桌上的谜语。 师:的确,他们两个做得都很好,同学们愿不愿意也去别的谜语王国旅游猜谜呀? 生:愿意! 师:小主人们,你们可是重任在肩,如果游客猜对了你们王国的谜语,又非常有礼貌,你就可以从纸袋里拿出一个小灯笼送给他,比一比,谁是最优秀的小主人和小游客! 让我们在快乐的音乐声中开始猜谜吧! (小游客们开始下座位到别的“谜语王国”猜谜,而“小主人”们在各自的王国里有礼貌地接待游客。整个过程以“猜谜语”为载体,口语交际变得轻松、有趣、孩子们也一个个进入情境中去。) 五、课堂总结、课外延伸 师:快把你们收获的小灯笼举起来,让老师看到。(生高高举起小灯笼) 这节课,同学们不仅猜了不少谜语,还认识了很多字,老师看到,有的同学还没猜够呢,那就回家和爸爸妈妈一起猜谜语,好吗? 生:好! 师:时间过得真快,要下课了,让我们和小公主说再见吧! 【教学反思】 口语交际是一种行为,也是一种能力,更是一种习惯,在我执教的一年级口语交际课《猜谜语》中,作了一些尝试与探索。 1.创设情境──让孩子人人想说。 学生的口语交际能力,是在具体情境中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能有双向互动的实践过程。多种多样的交际情境,能唤起学生的交际需要,激发学生的交际动机,调动学生参与交际的积极性,达到“人人想说”。 在《猜谜语》的教学中,我设计了形式多样的活动情境,引导学生入情入境,进入到“猜谜语”的角色中来。 比如,一上课,由孩子们最喜爱的动画人物“小公主”带领大家进入“谜语王国”,介绍古代的谜语,猜灯谜的风俗,又去看谜语王国里的小朋友猜谜的情景,孩子们一个个兴趣盎然,跃跃欲试。我又创设了“我说你猜”的竞赛情境,“小公主”带来满树的红苹果,为猜谜获胜的小组奖励红苹果。灵活的思维,互动的交流,合作的精神开始形成,时时会迸发出思维的火花,令人惊叹。最后一个环节是游览“谜语王国”的全班互动情境,每个小组就是一个小“谜语王国”,孩子们可以走下座位,到别的“谜语王国”去参观,去猜谜,去交流。每个孩子包括平时不大说话的孩子在内都积极地参与了这项活动,把口语交际实践落到了实处。 正是通过适合学生年龄特点的活动情境,吸引每个孩子积极参与到口语交际中来,才能做到“人人想说”。 2.典型引路──让孩子人人会说。 “人人想说”只是口语交际的前提和基础,小学生阅历浅,语言表达还处于生长发育期,模仿是一种非常重要的内在动机。要想把口语交际训练落到实处,让孩子“人人会说”,还要发挥典型个例的指导示范作用,让孩子学会倾听、学会交流、学会合作、学会礼仪。 在指导学生小组合作猜谜时,让学生观看了一段小朋友合作猜谜的录像,要求学生认真看,想想在小组里猜谜要注意什么,引导学生说一说小组合作猜谜的要求。有了典型示范的引路,又有了学生的观察思考作基础,在这之后的小组合作猜谜甚至整节课里,孩子们都在注意着如何去表达,如何去倾听,如何去和别人交流,这对口语交际习惯的养成有很大促进,让学生在原有口语交际水平上有所提高,真正把口语交际训练落到实处。 3.平等对话──让孩子人人乐说。 教师是学生学习的促进者,而其前提是课堂上的平等对话,有了平等对话,课堂气氛变得和谐、民主、宽松,思维变得活跃,交际时时互动,学生身在其中,跃跃欲试,“人人乐说”。 在《猜谜语》“我说你猜”环节中,有位学生出了这样一则谜语:“嘴像一把铲,脚像一把扇,走路爱摇晃,水上能划船。”另一位同学答出了是鸭子,并且非常充分地讲了理由,我和同学们都给予了充分的肯定。正要往下进行时,另一位学生高高地举起手来,“老师,还可以是鹅,因为鹅……”显然,这是一位喜欢思考的孩子。我并没有直接去肯定他,而是问其他同学,可以通过他这种不同的答案吗?为什么呢?我们应该怎样鼓励这位全班最勇敢、最爱思考的同学呢?最后,同学们一致选择,用最热烈的掌声来鼓励他。显然,这种平等的对话,不仅对于这一个孩子,对于全班同学都是莫大的信任和激励,孩子们的思维更加活跃了,参与更主动了。 有些孩子自信心不足,害怕说不好而不敢说。我更注意关注这些孩子,给他们一个宽松的环境,让他们无拘无束地参与口语交际实践活动。“别着急,慢慢说。”“你说得很好,声音再响亮些,让大家都听到。”“说错了没关系,同学们会帮助你。”“你的进步真快!”学生听了这些话,总是抑制不住内心的喜悦,参与的积极性明显提高。 创设情境,让孩子人人想说;典型引路,让孩子人人会说;平等对话,让孩子人人乐说,让学生在精心创设的交际情境中切实有效地进行语言实践,养成良好的口语交际习惯,提高口语交际能力。     《猜谜游戏》课堂实录、点评及反思   河南省焦作市山阳区塔南路小学 执教:杨秀金 点评:梅素霞 【教学过程】导语: 师:同学们喜欢猜谜语吗? 生:喜欢。 师:老师也喜欢。现在跟老师一起拍手说一个有关谜语的儿歌好吗? 师生:猜谜游戏好处多,    你说我猜大家来,    丰富语言长见识,    开发智力思维活。 一、了解玩法 师:我知道大家收集了很多谜语,想在这节课上介绍给同学们,让大家猜一猜。如果你想说谜语,该怎样说呢? 生:我们应该大声说,还要把谜语的内容说清楚。 (根据学生的回答随机板书:大声说清楚) 师:听的同学又该怎样做呢? 生:我们要认真听,听完之后还要动脑筋想一想谜底是什么。 (根据学生的回答随机板书:认真听想) 师:如果你没听明白怎么办呢?你会怎么说? 生:我会请说谜语的同学再说一遍,或者问一问谜语猜的是哪一方面的。我会说:“请你再说一遍好吗?”“请问谜语的谜底打一什么?”(板书:问) 师生看板书总结:现在我们知道说谜语的人要大声说,把内容说清楚;听谜语的人要认真听,还要动脑想:“问”,其实我们可以问好多问题,有不清楚的地方可以问,想知道猜谜语的人是怎么猜出来的也可以问,想了解说谜语的人谜语是从哪里收集到的还可以问。 二、师生互动 师:知道了猜谜游戏的玩法,现在我们就在这美妙的音乐中一起做这个游戏吧。(放音乐) 师:老师先出谜语,请同学们猜,谁猜到卡片上的谜语,美丽的卡片就送给谁。 附卡片谜语: 家里来客人, 不用他敲门, 我来唱支歌, 告诉我主人。     ──打一用品 近看像土豆, 近看毛茸茸, 好吃不好玩, 像个小猴头。     ──打一水果 身子细长一条虫, 天天躲在泥土中, 没手没脚爱劳动, 钻来钻去把土松。     ──打一昆虫 (此时,学生的兴趣被激起,一个个精神百倍,课堂气氛活跃。) 师:这儿还有几则谜语,不过这次,不但要猜出谜底,还要说说是怎么猜出来的。(板书:说说你是怎么猜出来的) 附谜语: 有个妈妈真奇怪, 肚上有个皮口袋, 不放萝卜不放菜, 里边放个小乖乖。    ──打一动物 白公鸡,  绿尾巴,   一头钻进地底下。    ──打一蔬菜 小小坛子, 装满饺子, 吃完饺子, 吐出珠子。    ──打一水果 (学生的学习积极性已经被调动起来,他们争先恐后地举起小手,主动交际,参与到了活动中,课堂气氛高涨。)(音乐停止) 师:这儿还有几则谜语,能自己读吗?读谜语时,遇到不认识的字怎么办? 生:我们可以问同学;我们可以问老师;我们还可以在课本里找一找。 师:对!这些都是好办法。 师:请你自己读一读,猜出谜底,并且说说是怎么猜出来的。 附谜语: 耳朵长,尾巴短, 红眼睛,白毛衫, 三瓣嘴,胆子小, 蹦蹦跳跳人喜欢。    ──打一动物 雪般晶莹, 进水没影, 一日三餐, 没它不行。    ──打一食品 彩色橡皮袋, 娃娃最喜爱, 呼呼吹足气, 飘到半空来。    ──打一玩具 师:你猜出了哪一则,请先读给大家听,再说说你是怎么猜出来的。 师:还有谁也猜出来了,但和他的想法不一样? (学生已经被有趣的猜谜游戏所吸引,此时教师只是稍做引导,学生就会主动交际起来,说出自己不同的见解,学生的个性得到了展现,求异思维被激发起来。) 三、生生互动 师:这些是老师收集的谜语,谁想把你收集的谜语给大家说一个? 指名并交代:想让谁猜就叫谁,而且记着问问他是怎么猜出来的?(学生上台后自由与人交际) 师:刚才这两位同学一问一答,态度大方又有礼貌,合作得多好呀!谁能比他们做得更好!(指名3~4人) (学生个个积极主动,跃跃欲试,真正参与到了活动中。) 师:还有这么多人呀?请同学们看黑板(重复要求),四人小组按要求在一起猜猜组里的谜语,小组长要组织大家有秩序地进行,并且选出组里大家认为好的谜语。 (此时,看似课堂秩序有些乱,但乱中有序,学生在主动交际的过程中,也在培养与人合作的能力。) 师:请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围,等会儿让其他组的同学猜一猜。如果猜对了,就把谜语小心地摘下来回到座位上。(学生自由活动) 师:谁愿意把自己猜到的谜语读给大家听?谁是谜语的小主人? (两人主动交际)(3~4人) 四、编谜语 师:同学们真棒!猜出了这么多谜语,可我听说学习生字时,同学们还编了许多有趣的字谜呢,谁来把自己编过的字谜说给大家听? 生:禾苗种在水田中是个“种”字;回:小口回家大口关;朋:两个月亮交朋友。景:红日升起,北京的景色更美丽。剪:你在前面用刀剪。碧:王大娘,白大娘,一起坐在石头上;高:一点一横长,口字在中央,大口张开嘴,小口里面藏。(指名3~4人) 师:同学们编的字谜真好!看,这是什么?(出示实物)你能给哪样东西编条谜语呢?想想是根据东西的样子、用途编呢?还是根据东西的颜色、味道编呢?同桌可以互相商量商量。 (同桌一起编谜语) 师:谁编好了?上台来,拿着东西说给大家听好吗? 生:苹果:长得圆圆的,外面是红的,里面是黄的,吃起来香香的;毛笔:一个小竹棍儿,下面长有毛;橡皮:有圆又有方,你要写错字,找它来帮忙;风油精:夏天蚊子咬,我们不用怕,用它抹一抹,一会儿不痒了。 五、延伸 师:同学们,今天不仅猜出了许多谜语,还编出了这么多有趣的谜语,收获可真大。课后请同学们把自己猜出、或者收集到的谜语说给家长听好吗? 六、板书设计: 猜谜游戏 大声说  清楚 认真听  想、问 说说你是怎么猜出来的 【点评】一、创设情境,激发兴趣 教师以游戏活动为载体,创设丰富多彩的口语交际情境,构建了和谐民主、互动交流的语境氛围,使学生无拘无束、自主自愿地进行交际。 二、学生真正是学习的主人 教师“以人为本”,始终把学生当作口语交际学习的主人,训练的主体,积极为学生自主学习安排时间,搭建平台,提供表现的机会,有效地培养了学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。 三、注重创新学习 在此口语交际课上,教师融进了朗读、识字和编谜语的教学,培养学生学会多渠道解决问题的能力,训练学生的创新思维,体现了口语交际的灵活性。 【反思】 “口语交际”课主要是培养学生具有日常的口语交际能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,学会交往,发展合作精神。所以在本节课中,我就以“唤醒学生学习智慧,发展口语交际能力”为教学主线。创设了多种情境,为学生搭建平台,提供表现的机会,在平等、关爱、鼓励中,有效地培养学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。 语文课程标准提倡学生多识字,多阅读,而“识字”教学要在情景中识字,在生活中识字,利用学生已有的生活经验,用自己喜欢的方式识字。我在这节“口语交际”课上进行了“识字”教学的尝试。上《猜谜游戏》一课时,我首先让学生提前去找一些谜语读、背,或者在家长的帮助下抄写下来。学生在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。上课时,在调动学生积极猜谜语的兴趣时,我不是一味的把自己收集到的谜语说给学生猜,说了几则谜语,学生猜到后,兴趣已经高涨起来,我就出示几则谜语让学生自己读、自己猜,而且提示他们遇到不认识的字要想办法解决。这也是一个识字教学的过程。 学生入学前,脑子里已经储备了许多知识,我们要充分利用他们已有的知识,激励他们不断地发现和创造。课堂中让学生利用已有的知识编字谜,有的学生就编出了简单易懂的字谜。这样,不仅使学生的思维和语言表达能力得到了有效的发展与锻炼,而且在学生的眼中,汉字不再是单调的笔画组合,而是一个个生动活泼的个体,里边还有各不相同的故事。识字不再是死记硬背的枯燥过程,而是充满情趣的游戏。孩子们会真切地感受到学习汉字的乐趣。 当然,本节课中也存在着不足的地方。课堂气氛虽然十分活跃,但个别学生的注意力没有集中起来。在编谜语这个教学环节,虽然学生的表达欲望积极主动,但是由于学生的年龄小、知识面窄,在表达时,有些学生表达的内容不够准确,今后应加强培养学生的阅读能力和表达能力。   《猜谜游戏》教学案例  执教:厦门市开元区前埔南区小学 黄 蓉 【教学内容】 利用猜谜、编谜让学生练习口语交际。 【片段一】 师:看小朋友们刚才猜得那么起劲,黄老师想加入到你们的猜谜游戏中去,谁出个谜语来考考老师? 生:我让老师猜一种动物。像马不是马,样子挺可怕,时常在水里,嘴巴特别大。 师:(作思考状)我猜是“河马”,对吗? 生:对。 师:你怎么不问问老师是怎么猜出来的? 生:黄老师,您是怎么猜出来的? 师:因为河马喜欢生活在水里。它像马不是马,样子长得挺可怕,嘴巴又特别大。我说得有道理吗? 生:(点点头,表示赞同。) 师:既然我猜对了,你也该表扬表扬我呀! 生:棒,棒,棒,黄老师猜得棒。 生:我也想让老师猜一种动物。又肥又胖一身膘,不爱清洁不洗澡,人人说它懒东西,吃饱喝足就睡觉。 师:(故作猜不出状)谁来帮帮我? 生:我来帮你,黄老师。我猜是“猪”。 生:对了!请问,你是怎么猜出来的? 生:因为猪很懒,吃饱就睡,睡饱又吃。 师:(面向全班)他说得有道理吗? 生(齐):有。 师:(走到生前)谢谢你的帮助。 【片段二】 师:大家那么喜欢猜谜,有没有想过尝试自己编谜呢? 生(争着答):有。 师:语文课上咱们认识了许多汉字。你们能将它们编成字谜吗?请邀上你的好伙伴,一起互编互猜字谜吧。呆会儿,咱们将评选出编谜大王和猜谜高手。 开展编字谜游戏。(学生自由组合,互编字谜,互猜字谜,教师融入其间。) 师:刚才,不少小朋友围着我,纷纷说出他们自编的字谜考老师,我猜对了不少,看看谁能赛过老师。成为今天的猜谜高手。谁的字谜编得好,也能得到老师送给他的光荣花。谁来? (班级学生举手如林,个个跃跃欲试。) 生:一个日本兵,拿着一把刀,杀死四口人。谁能猜得出? 生:是“照”,照片的照。因为左上角的“日”代表日本兵,他拿着右上角的那把刀杀死了四口人。底下那四点底就代表四。 (师为优秀的编谜者和猜谜者颁奖。) 生:米会走路,猜一字。 生:是“迷”,迷路的迷。 师:我也来出个自己编的字谜:运粮食,打一字。 生:(沉思片刻)还是“迷”。 师:是啊,同样一个字,我和这位同学编的谜面却不一样,(转向该生,与其握手)咱们一样能干。 生:有个女孩在吃东西。猜一字。 生:如。 另一生举手:我还有一种编法:女孩张口说话。 生:一口吃掉一个玉米。猜一字。 生:是“国”字。因为“□”像口,里面有根玉米。 (班级学生举手如林,大家都想把自编的字谜展示出来,生生交际达到了高潮。) 【教学反思】 现代教育思想要求,课堂上要建立平等、和谐的新型的师生关系。教师在课堂上不能再扮演至高无上的权威者,而应做好学生学习的向导和促进者,甚至是共同学习、探索中的平等伙伴。课上,我以学习伙伴的身份参与猜谜活动,一则改变了以往教师出题考学生的惯例,教师角色定位的转换,使学生真正体会到民主、友善、亲密,师生在双向互动中情感交融。气氛和谐,身心愉悦。再则,教师在参与猜谜中示范交际,为学生在下一环节的猜谜活动中学会口语交际,做好了厚实的铺垫。 《语文课程标准》指出,课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新精神,没有智力挑战性的课堂教学是不具有生成性的。为此,在学生互出互猜谜语的基础上,我鼓励他们自己尝试编字谜。孩子们通过自由组合,在互编互猜字谜中,不仅想像力、创造力得到了发展,所学过的生字也得到了巩固。他们不断感受到成功的喜悦,人人脸上都充满了自信的笑容。

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