蜀道难(苏教版高一必修)

蜀道难(苏教版高一必修) 蜀道难(苏教版高一必修) 　　教学目的：　　1理解李白在诗中表现的思想感情，学会知人论”诗”；　　2品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格；　　3通过感知、理解，提高学生的鉴赏能力。　　教学重难点：　　1诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格；　　2诗人表现雄奇险峻的写法；　　3品味寓于诗中的思想感情，体会其对待生活的态度。　　教学设想：　　教学方法：　　1诵读法扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；　　2研读法、点拨法师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李白语言的独特魅力；　　3赏析法进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作者雄奇的想象，大胆的雕琢，从而找到自己最佳的赏析点，从李白的作品中读出自己的李白来。　　媒体设计：　　1《蜀道难》朗诵带或与课文相吻合的音乐（供师生朗诵）　　2《唐之韵》有关李白的音像资料　　教学时数：　　一课时　　教学步骤：　　一导语设计：　　提起李白，我们最熟悉的莫过于”床前明月光”了，那里有真挚的感情，有清丽的词句，但我们也许只感到它的优美，并不觉得有什么出奇，因为同样意境的语句，在其他人的诗里同样可以读到。再后来，读的诗越来越多了：”飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、”桃花潭水深千尺，不及汪纶送我情”、”云想衣裳花想容，春风拂槛露体浓”……也许从这里我们开始惊诧于他才思的绮丽，那些打破常规而有无比妥帖的形容譬喻，他是如何想出来的？他的字里行间，果然带有一股飘忽飞逸的神仙气息。　　大家还记不记得高二时我们学的《梦游天姥吟留别》？哪有通篇记述梦境的？人间哪有这般的山水？而李白所用的哪里是人间的言语！他的句子没有任何格律的束缚，有的是《诗经》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸兴递飞，豪气纵横，像天上的云气；他神飞八极，自由驰骋，像原野的奔马。在他的诗里，在他的梦里，李白抖去了一切凡世的尘土，完全恢复了他仙人的姿态：上穿碧落下黄泉，他的神思在世界的每一度时空毫无拘束地游行。今天让我们再次追随诗仙，一起神游《蜀道难》。　　（解说：此导语设计的目的一方面在于营造一种诗情氛围，让学生了解李白诗歌的多样性；另一方面突出李白诗歌的浪漫主义风格，激发学生的阅读兴趣，为后面教学步骤的展开作铺垫。）　　二解题　　（解说：这部分可根据情况有选择的讲解，展示的只作资料。若以前教师对此知识没有做系统的介绍，在此可祥讲。）　　1简介文体知识　　本诗是一首七言乐府诗。　　乐府诗是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级”观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即”乐府诗”，简称”乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗 体裁的作品。今天我们学习的这首诗就属于后者。　　2作者及背景介绍　　李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有”大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。　　对这首诗的创作曾有一些附会史事的说法，如以为它是讽刺唐玄宗避安史乱入蜀的，如课文注释① 等，几乎没有定论，同学们若有兴趣，可以自己去考证。但有一点得到了大多数人的赞同：此诗作于天宝初年，这时正是李唐王朝由盛转衰的前夕，诗人在表面繁荣的背后，仿佛已经预感到潜伏着的社会危机，深感于人生道路的艰难。　　3课题简析　　《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：”《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。”本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。　　三研习课文　　1整体把握理清思路　　A诵读课文，消灭字词等障碍　　①学生自己自由诵读，标出读不准的字词、读不顺的句子。　　②对照注释第二次诵读解疑，相互讨论质疑，教师巡回答疑，扫除一部分文字障碍。　　③放录音或教师配乐范读课文，要求学生听清字音，听出节奏，把握感情基调。　　（解说：这样设计的目的在于：一方面　　蜀道难