《雪》——鲁迅

《雪》教学设计教学目标:1.朗读品味，概括南北方雪的特征。2．比较探究，体验作者情感。3．联系背景，感悟鲁迅精神。4．比较探究，体验作者情感。教学重点:1.朗读品析南北方雪的特点2.诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。教学难点:1.体悟作者的情感与精神2.理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。教学方法：反复诵读；联系背景理解课文教学准备：课件教学过程：一、导入播放殷秀梅的歌曲《塞北的雪》，同时：屏幕显示课件——飘雪的画面（歌曲声音变小，成背景音乐） （教师导语）下雪了。窗外是好晶莹的世界，雪的天堂。雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶。那熬了三十冬的老槐树偌地玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵，静静地站会，仿佛能够嗅到五月的槐花香了。那飞扬的雪花飘落到鲁迅先生笔下的时候，又是一番怎样的情景呢？今天老师和同学们一起走近鲁迅的散文诗《雪》。二、作家及写作背景学生介绍后多媒体出示，教师补充。三、初步感知课文1．作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?2．用自己的语言概括江南雪的特点。3．作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？（一）学生讨论交流反馈明确前两个问题。（二）朗读体会：请带着江南特有的“温暖湿润”的天气般的情感来朗读这三小节，注意语气语调要显温柔、欢快。（三）学生讨论交流反馈后明确第三个问题。（四）都说地有南北之分，其实这雪也有南北之别，请同学们自由朗读第4小节，要注意读出孤独奋战、奋发向上的豪迈之情。四、情感主旨探究1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？（一）学生以学习小组为单位讨论交流反馈（讨论第二个问题时老师提示联系文章的写作背景来理解）关键词语探究 (本文是散文诗，既有优美的语言，又有较为深刻意蕴。我们试着通过理解文中关键性语句，更深地品味文章的内涵。)课件展示：1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）4．作者在江南的雪和北方的雪的承接中间嵌入一个“但是”，有什么意味？学生讨论交流反馈后明确五、拓展:鲁迅先生作品中的经典语段1.我却觉得周围的空气太寒洌了，我自说我的话，所以反而称之曰《热风》。（1925年11月3日）2.我只觉得所住的并非人间。……我将深味这非人间的浓黑的悲凉，……我向来不惮以最坏的恶意来推测中国人的。但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残，一是流言家竟至如此之下劣，一是中国的女性临难竟能如是之从容。v3.荷（hè）戟（一种武器）独彷徨 v4.我的心分外地寂寞。……这以前，我的心也曾充满过血腥的歌声：血与铁，火焰与毒，恢复和报仇。而忽而这些都空虚了，但有时故意地填以没奈何的自欺的希望。……绝望之为虚妄，正与希望相同。（1925年1月1日）v5.“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹”。v6.真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。v7.我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。v8.“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”八、结束语：一个孤独者只要他不缺乏奋斗的勇气，他就是个强者，是个令人崇敬的强者。今天，我们已然不是一个孤独者，身边的志同道合者比比皆是，但依然让我们带着如北方的雪一般的独立与张扬，如鲁迅一般的不屈斗志，前行在漫漫人生路上。板书设计:雪鲁迅滋润美艳——江南的雪——向往美好 旋转升腾——北方的雪——奋力抗争（用战斗创造一个美好的世界）