念奴娇赤壁怀古教学方案与对策

-《念奴娇·赤壁怀古》教学设计　姓名：周葵学校：湖南省涟源市第二中学邮编：417100电话：15616960225一、教学课题《念奴娇·赤壁怀古》（人教版语文必修4第二单元第五篇课文）二、设计理念根据新课程大纲的理念，高中语文教学应该尊重学生的独特的感受、体验、理解和探索，因此本节课在坚持“突出学生主体性”，坚持创设开放性课堂，坚持构建对话交流式教学平台的教学策略下进行，教师只是学习活动的引导者，以充分激发学生的主动意识，培养他们自我探究的精神，获得情感性灵上的体验。三、教材分析与处理：　　怀古诗是中国古典诗词中一个重要的题材，诗人们通过这些诗词向读者展示了许多人生感怀。怀古诗词有许多共通之处，本课将以北宋豪放派代表人物苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例，引导学生把握词中的意境，感悟诗人深沉的思考，从而学会如何鉴赏怀古诗词。在教学中把朗读和鉴赏重要词语和句子放到中心环节，以读带动感悟。.-- -　　　这首词是苏轼在被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作，教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观。四、学生特点分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。五、教学目标（一）知识目标：1．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。　2．通过赏析词中的“淘”、“穿”、“拍”、“卷”等关键词语，体会赤壁壮阔的场景。3、体会苏轼旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风。（二）能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。　2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。　3、学会鉴赏怀古诗词。（三）情感目标：.-- -1．理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。2．学习东坡精神，教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。　六、教学重难点　　1．重点：引导学生体会这首词景物、人物、情感交融的手法，感受作品雄奇壮阔的意境。　　2．难点：体会作者在词中所抒发的复杂情感。七、教学环境和教学资源准备1、教学地点：简易多媒体教室2、教学班级：高一246班，男女搭配坐，该班很有凝聚力，非常团结，渴望展示个性，可以充分调动学生气氛。3、媒体准备：一台电脑，麦克风，朗诵音频、歌曲《念奴娇·赤壁怀古》。4、学前准备：学生预习，借助注释初步理解内容大意。由于本词是苏轼的豪放派的代表作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，所以要求学生上课前查阅收集资料、自主探索。课外多找些苏轼的词作阅读品味。八、文本教材与信息技术整合点分析　　.-- -以多媒体课件为核心的现代教学手段的的运用是对文本教材的延伸与拓展，在诗歌教学中配以生动的图片、优美的音乐及标准抒情的朗诵，通过声音、画面、文字于一体展示诗歌的形象与意境，丰富诗歌的意蕴，有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，加深学生对文本的理解，从而达到语文美育的目的。　九、教学方法与策略1、诵读感悟法诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，要认真引导学生多诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美、陶冶情操。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。2、情景教学法根据文中所描绘的情景，生动的语言，创设情境，走进作者的内心世界。3、合作探究教学法在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。十、教学过程（结合课件）　（一）　导入新课播放《滚滚长江东逝水》　　刚才播放的歌曲是《三国演义》的片头曲。三国是个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，有鞠躬尽瘁的诸葛亮，有弛马射虎的孙权，有足智多谋的周瑜，有能文能武的曹操。.-- -而苏轼最欣赏的英雄又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？现在就让我们一起学习苏轼的《念奴娇﹒赤壁怀古》，在文章中寻找问题的答案。（二）音读1发现美（初步感知）朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。一读，学生按要求先自由读一遍，读准字音，读清句读。揣摩语速、语调。二读，读出节奏，读出音乐美，初知美景和情感。（一名同学读，读后其他学生评价）　展示字音浪淘（táo）尽初嫁了（liǎo）纶（guān）巾樯橹(qiánglú)还酹(lèi)具体指导诵读:提醒学生注意重音、语气、节奏、作者的感情。上片：“风流人物”、“千堆雪”、“如画”、“多少”（重读），乱石/穿空，惊涛/拍岸（快读）（要读出豪迈气势）。下片：“雄姿∕英发”、“灰飞∕烟灭”（重读.-- -）（读出羡慕语气）。华发（重读），人生∕如梦（重读）（读出幽愤），一尊∕还酹∕江月（读出豪气与洒脱）。2感受美（音韵美）一读，老师范读。展示自制的配乐视频，把学生带入词那雄奇壮阔、气势非凡的场景之中。二读，名家范读．三国时代虽然离我们太遥远，但我们用心去聆听苏轼为我们描绘的滚滚长江，惊涛拍岸的场景时，我们又仿佛回到了赤壁之战的烽火硝烟中，感受了长江的广阔意境。三读，集体朗读（展示全词，配音乐）⑴．同学们刚听完那震撼人心的音画朗读，也许已情难自已，下面就让我们饱含深情地集体朗读一遍，要读出情感，读出气势。⑵．在学生直观感受了该词的壮阔意境之后，再用集体朗读去感受词的气势。从而进入鉴赏的氛围。经过刚才的听读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们边欣赏边体会。（三）意读学生已经课前预习理解内容大意。.-- -1、学生置疑：字、词、句理解有何疑难？2、教师强调重点字、词、句。基础积累（展示）（1、）通假字：一尊还酹江月“尊”通“樽”（2、）古今异义：大江东去：古义：长江今义：流量较大的河流千古风流人物：古义：有文采有功绩今义：常指生活浪漫放荡.(3、)词类活用：大江东去：名词作状语，向东。羽扇纶巾：名词作动词，拿着羽扇，戴着纶巾人。这是古代儒将的装束，词中形容周瑜从容娴雅。灰飞烟灭：名词作状语，像灰那样，像烟那样。(4、)文言句式：多情应笑我：宾语前置，正常语序为：应笑我多情。（四）情读A品读美（意境美，情思美）（此环节是本堂课的重点部分，主要通过诵读法、情景教学法和合作探究教学法来解决问题，探究问题。）品读要点：感受诗情，领悟诗意,把握形象。1、齐读：.-- -感受上片意境之美：（学会从诗句，字词着眼，品味语言的精妙之处，品味意境美。）齐读思考：从章法上说，词的上片大多侧重写景、叙事，下片侧重抒情。都说上片描写了一幅壮美的画卷，从哪些地方可知？明确：大江东去，浪淘尽乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，　　自由讨论：写景文字中你认为哪几个词用得好？为什么？这些景物描写有什么作用？（展示词和对应图片制作的视频以提示学生，由学生完成表格，培养学生自主学习能力，教师只做巡视指导。）　　设计意图：通过对诗歌中景色的分析，学习作者“一切景语皆情语”的独特感触，归纳诗歌鉴赏中景与情的关系。高考中诗歌鉴赏重点考查炼字，通过分析可以提升这方面的能力。 字词 特点 角度 修辞 作用                              .-- -师生共同归纳，展示课件上的表格：“淘”不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，浩荡奔涌的长江犹如历史的长河，洗刷尽无数的风流人物。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”　　“乱”写出了岩石之险怪，参差交错，　　“穿”写出了山崖直插云霄之高峭，此句用夸张手法写出了赤壁江山之“形”；　　“惊”写出了江水之澎湃汹涌，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，这是一江怒涛。　　“拍”写出了浪涛搏击江岸之猛烈有力，此句用拟人手法写出了赤壁江山之“声”；　　“卷”写出了浪涛翻滚力量之巨大，浪涛铺天盖地，写出了动态美。用夸张手法写出了赤壁江山之“形”；“雪”写出了浪花之汹涌纯白，此句用比喻手法写出了赤壁江山之“色”；　景物描写的作用：①为叱咤风云的英雄人物的出场作铺垫。②同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈奔放的气概。这也体现了作者作为豪放派代表的词风。　想象这是一幅怎样的画面？用散文语言描绘，（课件展示）在说中凸显个性。.-- -（旨在培养学生个性化解读能力和口头表达能力。）小结：“淘”、“穿”、“拍”、“卷”和“雪”字生动准确地描摹出了赤壁江面之辽阔，山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃。通过比喻、拟人、夸张等修辞手法，从形、声、色，把眼前的大好河山描绘得宏伟壮观、气势磅礴。我们一起来诵读一下，要读出豪情，读出气势。男女生分句轮流读。2、齐读：体悟下片情怀之美：（概括英雄事迹及英雄特征，探究作者有那么多的英雄可以怀念，却为何只怀念周瑜这样一个英雄人物呢？如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”。）齐读思考：诸多英雄中却为何只怀念周瑜？提问：诗人写了周瑜哪些事？请用原文回答（学生齐读）。由“遥想”二字领起的六句：小乔初嫁了雄姿英发，羽扇纶巾谈笑间，樯橹灰飞烟灭提问：这些诗句写出了周瑜哪些特点？（师生共同完成）明确：（1）、婚姻：小乔初嫁了以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，幸福美满。（2）、外貌——雄姿英发、羽扇纶巾周瑜束装儒雅、风度翩翩，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。（3）、才能和事业——谈笑间，樯橹灰飞烟灭.-- -解说：周瑜是赤壁之战中孙刘联军的前线总指挥,当年三十四岁,打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。此处用了烘托。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。在周瑜的镇定自若的指挥下，强大的敌人“灰飞烟灭”。突出足智多谋，年轻有为。小结;词人为我们塑造了一个年轻英俊、风流倜傥、气度儒雅、指挥若定的儒将形象。分组讨论：三国时期英雄辈出，却为何只怀念周瑜这样一个英雄人物呢？（齐读相关语句）（此问难度较大，可以结合苏轼的生平经历和周瑜的相关历史材料从建功年龄、生活、外貌、职位、际遇来分析，让学生感知在强烈的对比中诗人的失意.）（教师组织学生分组进行讨论，并派代表分别展示各组成果，师生共同对结果进行补充和完善，最后评出最佳讨论小组。）项目周瑜苏轼年龄3447生活幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发职位东吴都督团练副使.-- -际遇　功成名就功业无成感情赞美、羡慕壮志难酬提示：周瑜的幸运————二十四岁时孙策授周瑜建威中郎将，因其相貌英俊而有“周郎”之称。25岁时，周瑜助孙策攻破皖城，得到两乔，皆国色天姿。孙策自娶大桥，周瑜娶小桥。孙策临终把军国大事托付孙权,又得孙权的信赖，把他当成兄长。知人————苏轼富有戏剧的“不幸”：神宗时：反对王安石变法，被贬多次。哲宗立：废新法，信旧党，苏轼被召回，不同意尽废新法，再次遭贬，先后在杭州、密州、徐州、湖州任地方为官。以后新党再得势，他被远谪惠州，儋州（今海南岛）徽宗即位：苏轼被赦召回，途中病死于常州，终年65岁。苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”论世————写作背景：在1079年被人告发作诗讽刺新法而被捕入狱(“乌台诗案”），出狱后后被贬为黄州团练副使。由于政治上的失意，思想苦闷，经常游于江湖山水之间，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》和此词。此词是苏轼的代表作之一，写于宋神宗元丰五年（1082），时年47岁。小结：词人赞美周瑜意在抒发自己年将半百（词人47岁，周瑜3.-- -4岁）而功业无成的感慨。他是多么渴望自己能象周瑜那样建功立业,一展宏图，抒发了壮志未酬之豪情。这正是词人缅怀周瑜的原因之所在。合作探究：苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。诗人借眼前的江山如画，想到历史上风流儒雅的周瑜，难道仅仅是抒发被贬的失意吗？还有无其他情感？你如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”所包含的深意，谈谈自己的见解。（难度较大，需知人论世，可结合苏轼思想和同时期作品探讨。小组研讨，本小组解决不了的问题向其他小组或老师提出。教师巡视，帮助学生突破难点，并拓展提升。问题在小组之间进行争论，使得认识更加深入。）设计意图：从对作者复杂情感的探究中，总结苏轼在词中流露出的人生态度。　　提示:助读平台　　a　苏轼的思想比较复杂，儒家思想和佛老思想在他世界观的各个方面往往是既矛盾又统一的。顺达时,以儒家思想为主导,积极进取,以尽人臣之职，而在不幸之时,则佛老思想上升,用来解释人生进退的困顿，成为他求得自我解脱的精神武器。特别是他后半生走过了坎坷艰辛的人生道路,苏轼是以其积极用世的儒家思想走上了仕途,而在仕途的坎坷经历中又忧虑矛盾,最后食尽人间“愁滋味”,而归宿于佛老的旷达超脱思想。（课件展示）.-- -b结合同时期作品进行探讨。《赤壁赋》中苏轼对人生忧患的化解，表现在文中就是一种旷达、乐观的人生态度。拓展：将苏轼的遭际与成就作对比。作者一生一贬再贬，越贬越远，可诗、词、文、绘画样样精通，其它方面也并非浅尝辄止，走到哪里都深受人民的爱戴。在密州，他第一次遭受贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，从早到晚奔忙在田间地头，亲身体验农民的疾苦。后来到徐州，为了抗洪排险，他整天身披蓑衣，脚穿草鞋，在最危险的地方出现，亲自指挥战斗。在杭州，杭州闹饥荒，有瘟疫，他自费购药，设置了医院还熬粥、煎药送给过往的行人。他的行动救了几千条命。还是在杭州，他疏浚六井，建筑长堤。他每到一个地方都得到当地民众的爱戴和信赖。甚至在被贬到海南的儋州生活窘迫的情况下，他仍然关心民生疾苦。这种品德实在可贵。　　这样一个在人格上熠熠生辉的人物，欣赏他的词就要欣赏他的人格魅力！归纳：（课件展示）47岁的苏东坡此时不但毫无建树，反而被贬黄州，和周瑜那么年轻就建立了赫赫战功而千古流芳比较起来，自然引发年岁渐老，功业未成的人生感伤。这种与英雄对比自愧功业无成的伤感，不正包含一种积极向上的精神吗？苏轼是一位深受儒、道、佛三家思想影响的文人，自然思想情感是复杂的。既有儒家“济苍生、报效国家”.-- -的积极进取的精神，又有道家、佛家“齐生死、等是非”的虚无思想。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生了“人生如梦”的感慨，抒发了人生失意的幽愤和惆怅。然而，词人转念一想：在千古风流人物都被淘尽的大江之畔，自己的一生又算得了什么？看到了人的渺小，倒不如把这杯酒敬给千古不变的江月罢。“洒酒入江，以酒祭月”的豪举表现了作者在理想与现实的巨大反差的痛苦之中解脱出来，把万古愁怀随江而去，从而体现了诗人超脱与旷达的胸怀。总结：作者在词中流露出的人生态度（课件展示）豪迈中见旷达苍凉中见洒脱作者的情感变化，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。想想，这种面对挫折的旷达的胸怀是否是我们的同学身上缺乏的呢？我们应该怎样面对逆境呢？3学习东坡精神：（课件展示）面对学习中的困难，要从容不迫；　　　面对生活中的挫折，要勇往直前；　　　自强不息，要有旷达豪放的胸襟，乐观的情怀。让青春绽放最美丽的光芒！.-- -B升华美1播放朗读视频（学生根据自己对词的情感的把握自由跟读，体现学生对词的个性化的解读。）2拓展延伸：“苏轼我想对你说”，在说中提高升华。（苏轼这样一个历经磨难而仍能保持自我，昂然而立于中国历史之上的大词人，不让你感动吗？如果能够穿越千年的历史时空，苏轼飘然来到你的面前，你最想对这位大词人说点什么?）(五)布置作业背诵《念奴娇·赤壁怀古》这首词。十一教学小结全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将写景、咏史、抒情融为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。十二教学反思.-- -　　　1．诗词教学从某种意义上说,就是情感教学。为此，朗读是诗歌教学的主线，是学生感悟诗情的主要手段。这堂课让学生通过多种形式的读，直接感悟诗情。在教学设计上还特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。2．学生是舞台上的“主角”，是学习的主体，这堂课力求从思考讨论的角度引导学生赏析，符合新课程“主动、合作、探究”的精神。　　3．古典诗词教学是一项综合性很强的“艺术”，教师好比一位舞台编导，要调动声光布景才能让“演员”进入“角色”，本堂课在如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣方面有所探索，但启发学生思维的角度与方法还不够。附：板书设计念奴娇·赤壁怀古　　　　　　　　　　　苏轼写景大江故垒乱石宏伟壮观、气势磅礴　　　　惊涛　　　千堆雪思人周瑜美满幸福，功成名就苏轼屡遭不幸，功业未成.-- -抒情豪迈奋发，失意惆怅，超脱旷达.--