1.2.3《获得教养的途径》共2课时第2课时教案（苏教版必修1）9

1.2.3《获得教养的途径》共2课时第2课时教案（苏教版必修1）教学目标：1、知识与能力：了解本文层进式的论证结构，体会语言的严密性。2、过程与方法：探究学习，了解作者观点，学习做一个有教养的人，明白怎样才能做一个有教养的人。3、情感态度和价值观：了解获取教养的途径，树立正确的学习观。教学重点、难点：理清文章思路，掌握严密的逻辑顺序，领会文章语言的严密性。教学方法：探究、研读课时安排：2课时教学步骤：第二课时一、复习导课二、分析研讨第三、四段：1、阅读三、四段，找出生活中读书上存在的问题、弊端。（提示：共四点）明确：A、重数量（第三段头）B、生吞（第三段中）C、不读书、轻视读书（第四段头）D、读流行文学（第四段尾）2、作者认为阅读不在于数量，文中说：“有的人一生中只读过十来本书，却仍不失为真正的读书人”，作者又认为读书不能生吞，那么他倡导的是怎样一种读书观？明确：教养得有一个可教养的客体作前提，即个性或人格（？体现作者以人为本的思想），否则就不会产生爱和生命。没有爱的阅读，没有敬重的知识，没有心的教养，使戕害（即伤害，语体色彩要符合文章语言环境本身）性灵的最严重的罪过之一。作者读书观：爱的阅读、敬重知识、心的教养。三、第五段；“我们得先向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值。”讨论，怎么理解这句话？明确：一些人不愿再阅读杰作上花功夫、花力气，他们是不能正确认识读书的目的的，自然就没有提高自我修养的追求，因而也不会发现杰作的价值。 四、分析研讨第六、七段1、阅读六段，思考：作者为什么说只有一部分人能够实现阅读目的？作者是如何一步一步论述的？运用了那些论证方法？明确：作者以儿童阅读的不同发展趋势为例，介绍了不同层次的两种阅读。一种是“多数缺少天赋的人”，他们把阅读当成自然而无足轻重的事，只能阅读低俗的文字。另一种是“为字母和文字的特殊魅力所风魔”的少数人，始终被“新的魅力”所吸引，他们的阅读过程就是心智成长的过程，他们面前的世界越来越广。论证方法：对比论证——“我们总发现多数儿童很快就会把阅读当成自然而无足轻重的事情，只有少数儿童才年复一年，十年又十年地对学校给予自己的金钥匙感到惊讶和痴迷，并不断加以使用。”（6段首）比喻论证——“最初，他们把这个世界当成一所小小的美丽幼儿园……变成了天上的乐园和地上的象牙海岸。”（6段中）[“幼儿园”变成“城市和国家”，直到变成“全世界”，变成“天上的乐园和地上的象牙海岸”]强调为获得教养而学习是精神的愉悦，同时这种精神追求能不断地进入新的境界。这是思想、语言、灵魂的成长和蜕变。小结：书能磨砺人的思想，经典作品“常读常新”。2、儿童读书可以使自己的世界越来越广，那成年人是不是不用读书了呢？（7段）明确：成年人也要读书。阅读应该“无休止地进行下去，使之更精、更深”，经典的作品“过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的面貌，都将得到新的理解”。（为什么？）因为随着读者阅读经验的增加，他逐渐懂得了精细、深入的阅读，学会了举一反三，学会了比较和鉴别。3、“每一位思想家的每一部著作……在他心中唤起新的共鸣。”你有过这样的体验吗？这样的体验说明了什么？学生讨论、交流，言之成理即成。4、文章的最后，作者以自己的阅读《亲和力》的体验为例想要说明什么？明确：认为经典作品具有恒久的魅力，反复阅读会不断有所感悟，有所发现，越是懂得“精细、深入和举一反三的阅读”，越是能看出每一种思想和每一部作品的独特性——而这种感悟的过程，正是获得教养的途径。五、课文总结文章阐述读书是获得教养的途径，高视阔步，既有理性思考，又富有感染力，以亲身体验说明问题，许多论述中都充溢着对读书的热情。作者紧扣中心话题，多角度论证，又把不同的阅读品位作对比，以人成长的不同追求作对比。文章用的是谈话方式，亲切自然，语言富有哲理和诗意。