【教学设计】《相信未来》（苏教）

《相信未来》福州外国语学校林老师◆教材分析◆教学目标《相信未来》是食指作于1968年的一首朦胧诗。该诗以其深刻的思想、优美的意境、朗朗上口的诗风让人们懂得了在逆境中，怎样好好地生活，怎样自我鼓励，怎样矢志不渝地恪守自己对明天的承诺。【知识与能力目标】1、了解食指其人，并了解食指在中国现代诗歌史上的地位；2、正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌；3、品味诗歌意象，借助诗歌意象的深沉内涵；4、朗诵诗歌，体会其中所蕴涵的青春忧伤和对美好明天的不懈追求。【过程与方法目标】1、通过朗读、小组合作探究的学习方式，使学生各种形式的反复朗读中读懂诗歌意象；2、理解诗歌，体味诗人情感。【情感态度价值观目标】培养学生面对困难无惧无畏，乐观积极的生活态度。◆教学重难点【教学重点】1、了解食指其人，并了解食指在中国现代诗歌史上的地位；2、引导学生解读诗歌意象，体味诗人情感。【教学难点】理解意象的深沉内涵。◆课前准备1、多媒体课件；2、学生熟读诗歌，排除字词障碍； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者食指的资料。◆教学过程第一课时一、创设情景，激情导入：眼中有泪，心中才会有彩虹。如果你是一个仍然在仰望星空的人，你就会有暗夜也遮不住的情怀，你也会像作者一样，在许多坎坷之后，更攥紧那心中唯一的信念——相信未来。今天，我们就来学习食指先生的代表作——《相信未来》。二、初读课文，扫清障碍：1、简介作者、作品：（1）食指，本名郭路生（1948—），出生于山东朝城，母亲在行军途中分娩，所以起名路生。山东鱼台人。朦胧诗代表人物，被当代诗坛誉为“朦胧诗鼻祖”。高中毕业。被称为新诗潮诗歌第一人。（2）食指之所以取名为“食指”。一是因为：①郭路生的母亲名叫石维元故有“石之子”之意。②在中国，作为诗人，无论是写作还是生活都存在无形的压力。但别人在背后的指指点点绝损伤不了一个人格健全的诗人。③食指先生少时尊师，“师”与“食”谐音。(3)成就荣誉1998年，获文友文学奖。1999年，《食指近作12首》获北京市新中国成立50周年诗歌类作品最高奖。1999年，由人民文学出版社出版《食指的诗》诗集，获第三届人民文学奖。2000年，他创作的《青春逝去不复返》《相聚》入选2000年度中国最佳诗歌。2001年，获第三届人民文学奖诗歌奖。(4)生平重要经历①1968年，正值“文革”处狂热的巅峰时期，在那样一个混乱、迷惘的年代，诗人和有相同境遇的人深深感到命运的悲剧性，随即写下这首《相信未来》来自我鼓励，恪守自己对明天的承诺。该诗曾以手抄本的形式在社会上广为流传，并迅速传颂于一代青年人的口中，食指因此也拥有了“知青诗魂”的称号。但这首诗在文革时期被政府严厉批判。江青说：相信未来就是否定现在，食指因此被定名为“灰诗人”。 ②1973年2月退伍，抑郁寡欢，北医三院确诊其为精神分裂。关于诗人的精神病病因，有3种说法：一说“文革”的极左思潮影响到部队，他内心的理想与现实发生了极大的冲突；二说因入党外调学校档案里有“文革”初期他因写诗被审查的材料；三说诗人恋爱受挫。即使在精神病院里，食指也未停止创作。③1998年，《文友》将文学奖授予《相信未来》的作者、中国现代诗的一代先驱食指先生。颁奖仪式在北京第三精神病院举行。现在的食指已经出院了，过着十分简单的生活，精神状态有了很大的改观。（5）他人对食指的评价①如果要追寻当代诗歌先锋写作的谱系和最近距离的一个“小传统”，他是最无可置疑的源头性人物，一位真正的举火者和先驱，那一代人的精神肖像。他的开创于1960年代历史黑夜并光大延续于80、90年代的独具性灵的个人化抒情写作，对于当代中国诗歌而言，具有无可替代的披荆斩棘、筚路褴褛的引领意义。——张清华②比起后来的朦胧诗人和新生代诗人，食指走得并不算远，但重要的是他是第一人，在没有诗的时代，在诗被逼进了一条绝路的时候，他使诗开始了回归，他摒弃了把诗作为阶级斗争工具的做法，把以阶级的共性为主体的诗歌开始转变为以诗人个性为主体的诗歌，在诗中出现了个体生命的呼唤，对人的尊严的呼唤。诗是食指终生的追求，凝聚着他全部的痛苦与欢乐，是诗使他跨越了精神死亡的峡谷。——吴思敬2、扫清字词障碍，请同学们一起朗读诗歌；灰烬（jìn）依偎（wēi）摇曳（yè）睫（jié）毛瞳（tóng）孔惆怅（chóuchàng）轻蔑（miè）脊（jǐ）骨给（jǐ）予不屈不挠（náo）3、朗读质疑：同学们在朗读第三节时候出现了一些分歧。我们一起来探讨下哪种读法更好。读法二：我要用手指//那涌向天边的排浪，/我要用手掌//那托住太阳的大海，/摇曳着曙光//那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来。读法一：我要用手//指那涌向天边的排浪，/我要用手//掌那托住太阳的大海，/摇曳着曙光//那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来。小组讨论，明确读法：（同相同之处，寻找不同之处的朗读处理。学会对比借鉴）答案：(1)两种读法中，第三句的读法没有异议，“摇曳着曙光//那枝温暖漂亮的笔杆”，这句诗用了两个意象，即“曙光”“笔杆”。而这句话是一个暗喻：把曙光比作笔杆，这也与下句“写下”照应。从这个角度来看，上面两个也运用了相同的暗喻手法，那么就可以理解为 把排浪比作手指，大海比作手掌。那么与下文的“写下”也是彼此照应的。这样，就该采取读法二的读法。(2)如果采用读法一的读法，那么意象就是“手、排浪、大海”。不管是从内容上还是修辞手法上来说，与下面两句都稍有脱节。所以，读法一的断句并不太合适。(3)用“排浪”、“大海”、“曙光”来比喻“手指、手掌、笔杆”这样简单的意思，整个小节气象就变得壮阔起来，读来惊天动地。同时，虽然使用了比喻，诗人却回避了通常的写法，采用了陌生化的手段。使得诗歌更耐人寻味。4、重新朗读诗歌，注意停顿和轻重音并思考，诗歌最突出的感情是什么？答案：坚定不移相信未来。三、细读诗歌，领悟提升：（课堂活动）1、通过吟诵和朗读，我们逐渐走进了诗行之中。我们知道，一首诗歌的成功，往往与其选取的意象的成功分不开。请同学们找出诗中所用的意象，并分析它们的内涵与情感。意象内涵情感蜘蛛网黑暗的势力荒芜、穷困、艰难的时代的苦不堪言我的炉台产生希望的地方。灰烬的余烟残余的希望。美丽的雪花指纯洁与质朴。怀抱美好的希望意象内涵情感紫葡萄成熟的果实。生命由鲜亮到黯淡，由热情到失意，由饱满到枯竭的经历深秋的露水失望的泪水。鲜花美好的事物凝霜的枯藤遭受不幸但倔强不屈凄凉的大地黑暗的现实意象内涵情感手指——那涌向天边的排浪气魄恢宏积极向上执著追求手掌——托起太阳的大海志向远大 曙光——温暖漂亮的笔杆追求光明孩子的笔体憧憬美好意象内涵腐烂的皮肉表面的创伤、暂时的困难。又指我们保守的思想。我们的脊骨执着的追求和坚守的精神小结：诗人以丰富的意象，将现实的残酷、诗人的无助与明知不可为而为之的执著和理想糅在了一起，表达了诗人绝望中诞生的信念，给人以强烈的震撼和崇高的悲剧感。 2、诗人除了通过选取特别的意象来寄托两种不同的情感外，还运用了一些艺术表现手法来表现情感。我们来一起探讨下。（1）反复手法。前三节“相信未来”反复出现，表达了作者坚定不移的决心。（2）直抒胸臆。最后一节，直接表达坚定不移相信未来的信念。四、拓展延伸，能力提高：热爱生命也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤把握不住自己的命运的前程那请在凄风苦雨中听我的声音仍在反复地低语：热爱生命也许经过人生激烈的搏斗后我死得比那湖水还要平静那请到墓地寻找我的碑文上面仍刻着：热爱生命我下决心：用痛苦来做法码我有信心：以人生作为天平 我要称出一个人生命的价值要后代以我为榜样：热爱生命的确，我十分珍爱属于我的那条弯弯曲曲的荒草野径正是通过这条曲折的小路我才认识到如此艰辛的人生我流浪儿般的赤着双脚走来深感到途程上顽石棱角的坚硬再加上那一丛丛拦路的荆棘使我每一步都留下一道血痕我乞丐似的光着脊背走去深知道冬天风雪中的饥饿寒冷和夏天毒日头烈火一般的灼热这使多百倍地珍惜每一丝温情但我有着向恶势力挑战的个性虽是缕经挫折，我绝不轻从我能顽强地生活着，活到现在就在于：相信未来，热爱生命【介绍】这首诗写于十年动乱结束后不久的1979年，堪称是《相信未来》的姊妹篇。它们影响了整个一代人，当年的许多知青，在生活极其艰难和理想接近破灭时，正是《相信未来》和《热爱生命》鼓励他们顽强地活下去。诗人以异乎寻常的坚毅和刚强、执着和热烈，以一种近于悲壮的口吻告诉我们，不管人生多么艰辛，不论命运多么坎坷，都必须愈挫愈奋，坚忍不拔，百折不回，忍辱负重，向命运挑战，实现生命的价值。这一切都昭示了诗人那崇高而严正的命题：“相信未来，热爱生命”！【问题探究】请同学们解析《热爱生命》的意象，并体悟诗人情感，以此理解诗人的人格魅力以及诗歌特点。 五、课堂总结：本诗是食指诗的一贯的艺术风格，悲壮而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感伤，迷惘而不迷惑，是痛苦中的呐喊，是滴血的呼唤，是含泪的微笑，是一曲顽强奋进的生命之歌！当“文革”的迷雾使人们陷入迷茫与混乱之中，人们为命运哀叹之时，诗人以一个充满希望的光辉命题照亮了前途未卜的命运，可谓沉郁中的光辉命题。诗中始终充满了真诚和力量，使我们从中看到那个时代知识青年对社会真实的认识。诗中又回荡着一种英雄气概,那荡气回肠的感觉常常给人一种无畏的勇气.发自内心中的呼唤，字里行间流露着对未来质朴的希望。而这些，恰是我们这辈青年所应该继承并发扬的最重要品格。六、布置作业：请同学们自主阅读《假如生活欺骗了你》——普希金，并写一篇200字左右的读后感。七、板书设计：相信未来由诗而歌，走进诗人反复诵读，体悟情感分析意象，崇高人格◆教学反思略。