第三节 空气的“力量”
教学目标
1、知道什么是大气压强能说出几个证明大气压强存在例子。
2、理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
3、知道大气压强的值最早是由托里拆利实验而测定。
教学重难点
重点：大气压强的存在及产生的原因。
难点：解释生活中大气压产生的现象。
实验器材
演示用：杯、硬纸片、试管、水槽、马德堡半球实验仪
学生用：每人两个挂东西的小吸盘
教学方法
讨论法、分析法、讲授法、练习法、读书自学法等、
教学过程
一、复习提问、引入新课
提问：1、固体压强计算公式？ 2、液体压强计算公式？
做几个趣味大气压小实验，引发学生求知欲，以解释产生的原因为切口引入新课。
二、投放学案、展示疑点
教师投放学案，学生依据学案看书自学，自学完成后请同学根据自己的理解补充完整学
案第一部分空白内容从而明确本节课的知识点，并且提出自己不明白的问题。
并出示下列问题引发学生思考：
1、我们生活在大气层的最底部，为什么空气会对浸在它里面的物体产生压强？并且空
气内部向各个方向都有压强？
2、能解释课本中所示的实验吗？试一试看。
3、马德堡半球实验证明了什么？你能计算出压在每个半球上的大气压力吗？
4、请回答图 1 所提出的问题。这个实验说明了什么？
5、如果托拆利实验中，倒置在水银槽中的玻璃管倾斜，会出现什么情况？1 标准大气
压等于多少帕斯卡？如果托里拆利实验用水来完成的话，玻璃管至少需要多长？
三、合作探究、解决疑难
(一)大气压强：
1、请同学们阅读课本 “马德堡半球实验”与同学讨论,从中能得到的哪些信息？(学生
回答：证明大气压强是存在的大气压强很大)。
2、讲授地的周围让厚的空气层包围着，包围着的地的空气层又叫大气层，我们就生活
在大气海洋的底层。
大气层的厚度大约有几百千米，由氮气、氧气等多种气体组成，其中，大部分气体分布
图 1在距离地球表面几十千米厚度的范围内。
空气，也像液体那样能够流动，同样，空气内部向各个方向也都有压强。大气对当在它
里的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压。
3、能够证明大气压存在的实验有很多，如覆杯实验：
(1)先让硬纸平放在平口玻璃杯口，用手按住了硬纸片并倒置过来，注意观察，放手后
看到什么现象？(学生回答：现象是硬纸片没有掉下来)
(2)如图 1 所示的实验中，玻璃杯内装满水，排出杯内的空气，盖上硬纸片，把杯子倒
置过来，你会发现什么现象？(学生回答：硬纸片没有掉下来杯中有水不会洒出)。
那么请同学们思考是什么原因呢？(学生回答：硬纸片没有掉下是因为 玻璃杯内装满水
排出了空气杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用抵得住了硬纸片，所
以硬纸片不会掉下来。)
(二)大气压强的测量：
马德堡半球实验人们对大气压的大小获得了深刻印象，但是大气压到底有多大呢？这个
问题在奥托·格里克做的著名的马德堡半球实验之前的 11 年，早已经由伽利略的学生托里
拆利解决了，他用课本所示的实验装置测出了大气压的值，由于条件所限请同学们阅读一下
此实验，然后总结所学知识。
1、大气压强的大小
①讲述：托里拆利实验，大气压可以维持 760 mm 水银柱。
②计算 760 mm 水银柱产生的压强
解：
③大气压强值约为 1.01×105 Pa
④学生讨论：大气压强能支持多高的水柱？
计算：
大气压强能支持约 10.3 m 高的水柱。
2、测定大气压
演示气压计：
汞气压计，托里拆利实验装置的改进（直玻璃管变成 U 型管）。
空盒气压计，介绍构造及原理。
四、知能应用、规律总结
例题、小明想用如图 2 的方法测量大气压强：将一个面积为 1×10－3
m2 的吸盘按在光滑的水平桌面上，挤出里面的空气，用最大刻度值为
5N 的弹簧测力计测量大气的压力，然后计算大气压强。若大气压强为 1、
01×105 Pa，则吸盘受到大气压力为_________N。小明发现不能用这个测
力计完成测量，原因是______________________。
解析：本题考查的是大气压的测定及与其它力学知识的联系。由于
大气压值是变化的，与液体不同，所以不能用液体压强公式计算，只能用
公式 p=F/S 来计算，再根据公式变形 得出结果，由力的平衡知识得出受到向上向下
的力不等从而得出本题结论。
答案：101，所需测量的力大于测力计的测量范围。
PamkgNmkgghp 533 1001.176.0/8.9/106.13 ×=×××== ρ
m
kgNmkg
Pa
g
ph 3.10
/8.9/100.1
1001.1
3
5
≈
××
×== ρ
PSF =
图 2点拨：这是一道实验探究题， 此类题目多以根据图回答问题的形式出现，生活中，有
许多物品就是根据初中物理知识设计，道理虽简单，使用效果却很好。多注意这类问题，有
助于提高分析应用的能力。
诊断评价、查漏补缺
完成学案达标测试题。完成后展示答案，教师释疑并适当变形引起学生多方位思考。
课堂小结、构建网络
让学生讨论本节所学，并要学生学会以知识结构的形式写出本节所学内容。
布置作业
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