2020沪教牛津版六年级英语下册全册备课资源及单元知识点及单元试题
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资料简介
班主任工作总结 一个成功的班主任,其行为首先表现出的特点是:有理想,爱学生,能为学生的成长奉献出 身心,具有做好自己班级工作的各方面的才能。那么,在实际工作中,班主任应采取怎样的符合 自身角色的基本行为模式呢?综合班主任工作的过程、方式及职业性质等特点,我以为班主任应 努力做到以下几点:   一、勤于深入学生的生活。   从管理学的角度看,班主任工作的实质,就是按照预定的目的,依据一定的原则、程序、方 法、手段,对班级中的人、事、物进行计划和调控。而有效的计划和调控,必须建立在对班级及 学生的了解和研究的基础之上。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样,要想从一切方面教育人, 就必须从一切方面了解人。实践证明,班主任走进学生的生活,有利于全面了解学生的思想面貌、 智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等,有利于掌握班级总貌、特 点及基本倾向,制定出切实可行的教育计划。   同时,在与学生日常的实际接触中,能及时地把握班级的动态,对班级新出现的有利和不利 因素能随时予以具体的引导和控制。目前,我国不少学校在实施班主任管理的过程中,提出班主 任参与学生活动的多种不同的“到位”要求,并以此作为班主任工作评估考核的重要内容,其意 义正在于督促班主任变间接、简单的“遥控式”管理为直接、具体的“走动式”管理,避免工作 的主观性和盲目性。   当然,班主任的“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的,而是与学生情感交流、对学生 循循善诱的过程。当今的青少年学生与过去的学生相比,心理上有一个明显的变化,即希望班主 任和他们打成一片,参与他们的各种活动,希望得到教师的尊重、爱护和关心,希望能直接得到 班主任的多方面指点。班主任如果能抓住这一契机,深入学生,对他们充满热情,那么学生便会 对他(她)产生心理认同,“亲其师,信其道”,教育也便成功了一半。   二、勤于观察。   要获得关于学生的第一手资料,班主任就要事事留心、时时注意、处处发现,比如,在课堂 上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度,在课外活动中观察 学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念;在家访中观察学生的家庭表现、 家长对子女的要求和教育方法,等等。全国优秀班主任毛蓓蕾老师从一个学生在课堂上露出的一 丝怪笑,发现了该生与社会后进青年的秘密交往。姚亚平老师从家长为孩子系鞋带的极普通的小 事,发现了独生子女教育的严重问题。可见优秀班主任总是一位优秀的观察家,他们不仅勤于观 察,而且目光敏锐,能从学生的一举一动、一言一行,甚或是极微小的情绪变化上,感知学生的 思想和心理状态,把握偶发事件的荫芽,及时采取针对性教育和防范措施。   勤于观察有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识,每个学生都是一个独特而复 杂的个体,在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同,班主任只有经常地、有目的地 反复观察学生相同与不同的方面,才能在大量感知材料的基础上,从外部的种种表象中洞悉学生 内心世界的本质,也才能对学生的思想、行为给予实事求是的评价,进行“长善救失”的教育。   三、勤于捕捉与学生交谈的机会。 班主任整天和学生打交道。   一方面,在了解学生的过程中,交谈可弥补眼观之不足,拓宽获得学生信息的渠道,避免了 解学生过程中的“晕轮效应”;另一方面,交谈在说服、教育学生的过程中,能收到巩固和强化 学生知行的效果。   教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程,理的阐发、情的表达、行的引导,往往要借 助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递 国内外的最新信息,引导学生进行讨论;或提出敏感的人生问题供学生思考,给学生以有益的忠 告;或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏,对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导……这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的 说教,其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的,切不可等闲视之。   四、勤于用自己的双手给学生做出示范。   在学校,与学生接触最频繁的是班主任,学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教 育,不只听其言,还会观其行。班主任只有用行动做出榜样,使学生“耳濡”和“目染”。久而 久之,才能产生影响学生的巨大效能。有一位班主任接了一个差班,学生大多有随手扔纸团、纸 片的不良习惯,这位班主任既不批评,也不言语,而是躬身——捡起印有泥迹的废纸,送到教室 后面的“卫生角”。   从此后,教室地面开始清洁起来。在以后学校教室卫生随机检查中,该班积分总居榜首。正 所谓“话说百遍,不如手做一遍”。学生工作面广量大,要想取得好效果,班主任必须抓住每一 个“用手说话”的机会,做到手勤。比如,清除卫生死角时,首先扒开又烂又臭的陈年垃圾;放 学了,随手关上一扇门窗;走进学生宿舍,调整一下衣物用品的位置;主题班(队)会上,主动 写几个潇洒的美术字;体育比赛中,及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水;天冷了,为学生装上 一块挡风的窗玻璃;学生发烧了,用手测一下学生的额温……诸如此类的细节和动作,都能给学 生以积极的心理暗示,成为学生仿效的榜样,进而产生“无声胜有声”的独到效果。   五、勤于思考。   班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人,塑造成符合社会 要求的全新的人,就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此,开动机器,勤于思考是班主 任工作的灵魂。   班主任需要思考的内容十分广泛,根据不同的标准可划分出不同的范围。以班主任工作过程 为线索,既要思考如何在自然状态下掌握学生的感性材料,分析、研究其隐藏着的本质特点,又 要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法,才能实施有效的教育和引导;以教育对象为线索, 既要考虑全班的共性特点,又要考虑到不同学生的个性差异;以教育目标为线索,既要考虑班级 目标的远景性、整体性,也要考虑近景性和局部性;以教育内容为线索,既要全面思考学生必须 明白的“大道理”,又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。   可见,班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与,否则,其教育只能是僵死的、教条的, 或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。在实际工作中常常有这样的现象,同一个班、同一 个学生或同一事件,在不同的班主任手中,由于教育和处理的方式不同,效果也大不一样。虽然 这与班主任的资历、知识水平等有一定的关系,但班主任对学生的“用心”程度,以及由此产生 的教育经验、教育艺术的差异,也是造成此种现象的一个极重要的因素。   孟子说:“心之官则思,思则得之,不思则不得也”。班主任工作虽有规律可循,但教育对 象是千差方别的。班主任只有区别不同情况,进行全方位的立体思维,做到左思右想、三思而后 行,才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”,提高班级工作的有效率和成功率。当前,我国正处 在加速改革开放、建立社会主义市场经济体制的新的历史时期,教育对象的思想观念、道德意识、 心理、个性等随着形势的发展而发生着不同程度的变化。因此,班主任要把握住时代走势,不断 更新教育观念、教育内容和教育方法,要运用边缘学科和相关学科的相关理论和最新科研成果研 究教育现象,指导教育实践;要善于运用“侧向思维”,实现触类旁通和经验迁移,以期从其他 领域获得借鉴,探索出班级工作的新规律。

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