六年级数学上册《比的意义》教学设计

六年级数学上册《比的意义》教学设计一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）六年级上册第48～49页的内容及相关练习。本节课主要学习比的意义和比、分数、除法三者之间的联系与区别，为之后学习比的基本性质、化简比、求比值、比的应用和比例作准备。（二）核心能力经历从具体情境中抽象出比的意义的过程中，提高抽象概括能力。在理解比、分数、除法之间的联系与区别的过程中，体会变中有不变的思想。（三）学习目标1.能借助生活具体情境理解比的意义，会读、写比，认识比的各部分名称，掌握求比值的方法，并能正确求出比值。2.经历探索比与分数、除法之间关系的过程，通过观察和思考，理解数学知识之间的内在联系，体会变中有不变的思想。（四）学习重点理解比的意义以及比与分数、除法之间的关系。（五）学习难点理解比与分数、除法之间的关系，明确比与比值的区别。（六）配套资源实施资源：《比的意义》预学单、《比的意义》名师教学课件二、学习设计（一）课前设计1.预习任务（1）一面国旗的长是15cm，宽是10cm。比较它们长和宽的关系，你能提出哪些数学问题？①问题：                         ，算式：                   ②问题：                         ，算式：                  ③问题：                         ，算式：                    ④问题：                         ，算式：                   （二）课堂设计1.情境导入师：2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺利升空。在太空中，执行此次任务的航天员杨利伟在飞船里向人们展示了联合国旗和中华人民共和国国旗。杨利伟展示的两面旗，它们的长和宽也分别是15cm和10cm。师：课前,我们根据国旗长与宽的关系提出了一些数学问题，我们来交流一下。预设：（1）长比宽多多少厘米？15－10；（2）宽比长少多少厘米？15－10；（3）长是宽的多少倍？15÷10；（4）宽是长的几分之几？10÷15。师：关于长与宽之间的倍数关系，除了用除法表示外，还可以用一种新的数学方法──“比”来表示，今天我们来研究。（板书课题：比的意义）【设计意图：利用“神舟”五号升空这一现实素材自然地引出“比”，一方面激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的密切联系；另一方面可适时对学生进行爱国主义教育。】 2.问题探究（1）同类量的比师：刚才我们用“15÷10”表示长是宽的多少倍，可以说成长和宽的比是15比10，记作15:10。那么，10÷15表示宽是长的几分之几，怎样用比表示它们的关系呢？宽和长的比是10比15，记作10:15。师：想一想，15比10和10比15一样吗？它们有什么不同？引导学生理解比的前项、后项所表示的意义不同，不能随便调换前项和后项的顺序，如果调换了顺序，所表示的意义就不一样了。（2）不同类量的比课件出示：“神舟”五号进入运行轨道后，在距地350 km的高空作圆周运动，平均90分钟绕地球一周，大约运行42252km。师：谁能用一个算式表示飞船进入轨道后平均每分钟飞行多少千米？生列式，并解释列式的依据。42252÷90列式依据：速度＝路程÷时间师：怎样用比表示路程和时间的关系？路程和时间的比是42252比90，记作42252:90。小结：42252:90，这个比除了表示路程与时间的比，还可以表示速度。（3）比较分析，概括比的意义师：观察、比较上面两个例子，它们有什么相同点和不同点？独立思考后，全班交流。引导学生发现：这三个比都表示相除的关系，但前两个比中两个量都表示长度，相比的两个量是同类量；第三个比中的两个量，一个表示路程，一个表示时间，是不同类量，不同类量的比可以表示一个新的量。师：现在，谁能归纳一下，两个数的比表示什么意思？（板书：两个数的比表示两个数相除。）【设计意图：在比较分析中让学生进一步感受“比”和除法的联系，加深对同类量与不同类量比的意义的理解，对比的概念形成较为清晰的认识。】（4）深化理解比的相关知识①自学比的相关知识。师：关于“比”，你还想知道哪些知识？生交流后出示自学提纲。自学第49页内容，思考下面问题：比各部分的名称是什么？怎样求一个比的比值？比和比值有什么区别？②汇报交流。引导学生小结：比表示一种关系，而比值是一个数，通常用分数表示，也可以用小数或整数表示。【设计意图：自主学习也是学生探索问题、解决问题的重要途径。教师把学习的主动权交给学生，引导学生在抽象概括出比的意义的基础上自主学习比的相关知识，促进学生自主探究能力的发展。】（5）沟通比、分数和除法之间的联系师：同桌讨论一下，比与除法、分数之间有什么联系？讨论后根据学生交流反馈补充并板书下表： 联系区别比前项:（比号）后项比 值一种关系除法被除数÷（除号）除数商一种运算分数分子—（分数线）分母分数值一个数师：请尝试用字母表示比和除法、分数之间的内在联系。板书：师：根据分数与除法的关系，两个数的比还可以写成分数形式。如15:10也可以写成，仍读作“15比10”。师：足球比赛中的比分3:0与我们今天学习的比一样吗？引导学生理解：各类比赛中的比不是我们这节课学习的比，它只是一种计分形式，是比较大小的，是相差关系，不是相除关系。【设计意图：在讨论交流中，教师引导学生进一步认识比和除法、分数之间的联系与区别，体会数学知识间的内在联系。】3.课堂总结说说这节课我们学习了什么？你有什么收获或问题？【设计意图：通过回顾，理顺各个知识点，让学生明确学习了什么内容，反思自己知识掌握情况。】（三）课时作业1．P49“做一做”第1题。小敏和小亮在文具店买同样的练习本。小敏买了6本，共花了1.8元。小亮买了8本，共花了2.4元。①  小敏和小亮买的练习本数之比是（   ）∶（   ），比值是（   ）；②  小敏和小亮花的钱数之比是（   ）∶（   ），比值是（    ）；③  小敏所花的钱数和练习本数之比是（   ）∶（   ），比值是（  ）；④  小亮所花的钱数和练习本数之比是（   ）∶（   ），比值是（  ）。思考：这几个比的量是同类量吗？比值表示什么意思？答案：① 6∶8 ，或0.75    ② 1.8∶2.4，或0.75③ 1.8∶6，0.3         ④ 2.4∶8，0.3解析：结合具体情境帮助学生巩固比的概念和比值的求法，为以后学习比例打下基础。反馈交流时引导学生明确比的前项、后项是有顺序的，前项、后项所表示的量与数据之间必须一一对应；后两个题目请学生说说比值的具体含义是什么？表示两个量的比在此不用化简，如果学生化简也是可以的；比值的结果可以是分数，也可以是小数或整数。【考查目标1】2.P49“做一做”第2题。3∶（   ）＝24          （   ）∶8＝0.5答案： ；4解析：学生独立完成，反馈时引导学生根据比与除法的关系求出未知的前项或后项，归纳一般方法：前项＝比值×后项；后项＝前项÷比值。引导学生进一步理解比和除法的关系，学会灵活运用所学知识解决实际问题。【考查目标1、2】3.小杰爸爸的身高是175cm,他的身高是1m，小杰说他和他爸爸的身高比是1∶175，对不对？如果不对，你认为是多少呢？ 答案：不对。100∶175或4∶7 解析：两个同类量相比，单位必须统一。本题两个数量的单位不同，不能直接比较，需要先统一单位，再表示比。通过这个练习，一方面让学生对比的意义理解和运用更熟练，另一方面让学生学会灵活运用所学知识解决实际问题。【考查目标1】