基因控制生物的性状
一、 教学分析
课标要求
1.形成以下重要概念：
1．1 DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。
1．2遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。
2．具体内容：
2．1说明DNA是主要的遗传物质。
2．2描述染色体、DNA和基因的关系。
2．3举例说出生物的性状是由基因控制的。
3．活动建议：
收集和交流关于人类基因组计划的报道、资料等信息。
教材分析
遗传与变异是生命的基本特征之一，也是生命能在生物圈中延续、发展的根本所在。本节是在第七单元第一章《生物的生殖和发展》阐述了生命个体水平上的延续、发展之后，进一步从基因水平继续探讨。
本节《基因控制生物的性状》着重于向学生介绍遗传学的基础知识的同时，还融合了遗传学新进展，例如介绍人类认识遗传、变异最初是从性状开始的，选取了克隆牛、转基因鼠的实验来说明基因与性状的关系。本节解决的是生物个体的性状与基因的关系问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给了子代的缘故，从而为下一节《基因在亲子间的传递》的内容做铺垫，起到承上启下的作用。
学情分析
1.学生的起点状况分析：
1.1知识基础:学生在七年级上册第二单元第一章第四节《细胞的生活》中,学习过细胞核是控制中心,并通过克隆羊的故事了解遗传信息存在于细胞核中。
1.2能力基础：经过一年多初中学习，学生具有一定讨论、分析问题和解决问题的能力，平时也有小组合作学习的经验。
1.3情感态度：学生对生物学感兴趣，对尖端技术充满好奇。
2. 学生的潜在状况分析：
2.1学习过程中可能发生的状况：对自学完成的题目，不够自信，不敢回答问题。
2.2学习过程中可能发展的状况：在平时分激励机制下，学生能积极参与课堂，同时更关注生活。
综上所述，本人引导学生采用学案导学法、听讲法、合作法、练习法等达成学习目标。
教学重点.难点
1．重点：
1．1说出细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系。
1．2说出基因控制生物的性状。
1．3举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2．难点：
2．1说出基因控制生物的性状。
2．2举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2．3转基因技术给人类带来的影响。
教学策略
依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力，本课运用了启发式教学策略。如：引课部分，用“精子和卵细胞的结合”视频，启发学生的前认知；通过分析“转基因鼠的启示”的资料，启发学生认知“基因控制生物的性状”；通过猜谜游戏，启发学生认知“性状”的概念；通过图片和身边的事例，启发学生认知“相对性状”的概念
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，实现体验式教学；通过联系生活实际，启发学生认识转基因生物对我们生活的影响，从而树立正确的科学态度。
教学目标
1．知识目标：
1．1说出细胞核.染色体.DNA和基因之间的关系。
1．2举例说出基因控制生物的性状。
1．3举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
1．4举例说出性状和相对性状之间的区别。
2．能力目标：
2．1培养学生分析图片资料.获取知识的自主学习能力。
2．2培养学生小组合作学习的能力。
2．3培养学生收集和整理信息的能力。
3．情感态度与价值观：
树立正确的科学观，关注转基因技术对人类的影响。
一、 教学过程
教学环节
教学目的
教师行为
学生行为
（一）
回顾知识，引入新课，形成“遗传”和“变异”的概念。
回顾过去的知识，呈现前概念，有利于帮助新概念建构，同时可以提升学生学习新知识的信心。
1.播放《精子和卵细胞结合》的视频，要求学生完成学案导学第1题，巡视并及时解答学生疑难。
2.讲评并设问引导学生形成“遗传”和“变异”的概念。
1.认真观看，完成学案导学第1题。
2.专心听课，回答问题。
（二）细胞核、染色体、DNA和基因的关系，基因是有遗传效应的DNA片段。
完成遗传基础知识的建构，重在引出“基因”的概念。
1．要求学生完成学案导学第2题，巡视并及时解答学生疑难。
2．讲评并设问引导学生理解细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系。形成“基因是有遗传效应的DNA片段”的概念
1.认真观看，完成学案导学第2题。
2.专心听课，回答问题。
（三）基因可控制生物的性状。
通过高科技应用实例——转基因鼠的启示，说明基因是有遗传效应的DNA片段，进而引导学生获出“基因控制生物的性状”的概念。
1．设问“如何验证基因是有遗传效应的DNA片段呢？”，要求学生完成学案导学第3题关于“转基因鼠的启示”，巡视并及时解答学生疑难。
2．讲评并设问引导学生理解“基因是DNA上有遗传效应的片段”的概念，进而引导学生总结出“基因控制生物的性状”的概念。
1.认真观看，完成学案导学第3题。
2.专心听课，回答问题。
教学环节
教学目的
教师活动
学生活动
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（四）
性状
通过猜谜游戏和看图说话等多种方式，建构“性状”的概念。
1．通过猜谜游戏，提高学习的趣味性，同时引导学生了解“性状”的含义。
2．通过看图和对比，帮助强化对“性状”中“形态结构”、“生理”和“行为”内容的理解。
1.积极参与猜谜游戏。
2.专心听讲，积极回答问题，用心观察周围同学的性状，并
按教师要求完成动作和对比，相互之间进行讨论。
（五）
相对性状
理解和巩固“相对性状”概念。
1．利用图片引导学生获得“相对性状”的概念。
2．通过在课本中做标记和朗读的方法，加强学生对概念的了解。
3．通过“单挑”练习，巩固“相对性状”的概念。
4．强调“相对性状”概念中的关键词：“同种生物”、“同一性状”、“不同表现”。
1．专心听讲，认真回答问题。
2．在课本26页对“相对性状”概念做标记，用心朗读。
3．踊跃参与，检查自我认识水平，提高对概念的掌握程度。
4．标注关键词。
（六）课堂提升：1.生物性状是基因和环境共同作用的结果。
2.转基因生物对我们生活的影响。
建立正确的科学态度，认识转基因技术对人类的影响。
1．设问引导学生形成“环境影响性状”的概念，鼓励学生运用生活实例说明问题。
2．通过荧光水母的图片引导学生大胆设计转基因实验，实现“荧光猪”的想法。
3．留下伏笔，引导学生利用课后时间开展对转基因技术进行探索，形成小抄报进行评比。
1.认真听讲，积极思考，大胆回答问题，认识生物性状是基因和环境共同作用的结果。
2.认真听讲，开动脑筋，大胆设想实验，认识转基因技术就在生活中大量运用。
3.认真记录手抄报要求。
（七）
小结
梳理知识，建构完整重要概念，达成知识目标。
通过板书引导学生回答。
认真听讲，回答问题，完成笔记。
（八）
课堂练习
加强知识理解和运用。
1． 巡视学生完成情况，解答学生疑难问题。
2． 评讲练习。
1.认真完成学案的练习题。
2.认真听讲，做好笔记。
板书
1． 遗传和变异
2. 细 染
胞 色 DNA 基因
核 体
3.基因控制性状
4. 形态结构
性状 生理
行为
5. 同种生物
相对性状 同一性状
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不同表现形式
一、 教学反思
本人能够参加本次教学能手评比活动，是教师的一种荣誉，是否获奖并不重要，重要的是本人通过此活动收获了教学经验，提升了教学能力。以下是本人对《基因控制生物的性状》这节课的反思。
1．整合教学内容，建构完整知识概念
人教版生物学七年级上册第二单元第一章第四节《细胞的生活》中，已经讲述“我们的生命起始于一个细胞——受精卵”，“受精卵中含有指导生物生长发育的全部遗传信息”，课本也告诉我们“细胞核中有一种非常神奇的遗传物质”——DNA，“DNA上有指导生物发育的全部信息”，同时抛出了“它又是怎样发挥作用的？”的问题，让我们迫不及待地通过学习八年级内容，把之前的知识概念补充完整。但八年级下册中第二章《生物的遗传和变异》第一节就提出“基因控制生物的性状”，但什么是基因？基因在哪里？学生之前的知识结构中并没有呈现，于是本节课把教材内容进行部分整合后重新设计，把八年级下册第七单元第二章第二节《基因在亲子代间的传递》中，“基因、DNA和染色体”的内容提前到本节课，作为重要链接，从细胞核引出染色体、DNA和基因，从而顺利地把概念“基因”引入本节课，同时完成“细胞核中有染色体，染色体中有DNA，DNA中有基因”的概念建构。设计宗旨是让学生形成完整的知识概念建构。
2．教学效果明显，实现高效课堂
课堂中通过练习题，发现学生对知识的掌握比较牢固，对知识点的理解比较透彻，基本能够分析练习题各个选项的对与错，说明教学效果比较显著。但遗憾的是，受课堂时间限定没能对染色体和DNA结构特点及遗传学的生物史进行详细讲述，我将此内容安排在下一节课。
3．大胆创新，集思广益，提升自我
教师对教材内容进行重整后以倒叙的形式呈现，是本课的一个创新尝试。在本课形成过程中，我校生物教师进行多次激烈的研讨，出现了较大的思维碰撞。通过集体的努力和奋斗，我们统一阵线，决定大胆创新，并各尽所能，出谋献策，使本课得以顺利完成设计。本课是我校生物科组的又一精神结晶，充分体现了我校“生物老兵”和“新兵”之间团结互助的精神，在此向各位生物科组同仁致敬。同时此次优课评比为本人提供了很好的锻炼机会，让本人的教学基本功更扎实，有效地提高了师者的教学水平，本人会继续努力，不断进取，完成本人的教学使命。
四、教学评价
钟静老师的《基因控制生物的性状》这节课主要有以下几个亮点：
1．关注学生的前概念。通过七年级生物学的学习，学生已经知道遗传信息在细胞核中，DNA是遗传物质。那么DNA如何发挥遗传物质的作用的呢？在这里，链接到基因的知识水到渠成，符合学生的认知特点，利于学生构建由细胞—细胞核--染色体—DNA—基因的知识架构。
2．创造性地处理教材。教材原来的是按性状—相对性状--基因控制性状这样的知识结构来编排，由于关注到学生的前概念，钟静老师将教材作了倒叙的处理，先从基因开始，然后才讲述性状和相对性状，符合学生的认知规律。
3．密切联系生活。本节课，钟静老师在引导学生形成概念的时候，密切联系生活实际，比如动植物及人的性状和相对性状举例.比如转基因生物.转基因食品等内容，大大利于学生深刻理解概念，同时引导学生关注生活，实现生物教学生活化。
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体现教师主导，学生主体的课堂模式。本节的概念比较抽象，钟老师能从浅入深，示范举例，然后引导学生发散思维，把握概念的关键词，大胆举例，从而掌握概念的本质和外延。
5．教师语言风趣，课堂气氛活跃。钟静老师的语言幽默风趣，很有亲和力，能令到学生积极思考，大胆举手，勇于表达，课堂气氛活跃。同时钟老师能够根据学生的表现，发挥其教学智慧，不断通过课堂生成发展学生的能力。
总而言之，钟静老师的这节课围绕概念教学，从学生的前概念出发，步步引导，使学生轻松掌握重要概念的本质和外延，体现教师主导，学生主体的课堂模式，达成课堂高效。
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