五年级下册语文教学实录及评析—2祖父的园子（部编版）

人生之长河，无常。无论以何种色调流向何方，即使坎坷、曲折、跌宕成凄 婉的歌谣，只要童年是阳光的，快乐的，就应该用生命去“悦读”，去“刻 录”——“悦读”萧红童年的快乐和自由，借一种方法，树一种意念，去“刻录” 童年的每一个欢乐瞬间，永恒成人生。 【文本简析】 《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。本文叙述了萧红童年生活的许多 事情，如栽花、铲地、追蜻蜓、采花、浇水等。其中，铲地一事抓住对话写得比 较具体，其余事件均寥寥几笔带过，向读者呈现了“宽容、和蔼”的祖父以及作 者童年生活的许多单纯的快乐。特别是文章的第十六自然段，看似在写园中之景 的自由，实际上却是“借景抒情”，抒发了作者内心的自由。全文叙述朴实无华， 给人以“娓娓道来”之感。 【目标预设】 1.认识 8 个生字，读读记记“蚂蚱、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，读准、 读通课文。 2.凭借“快速浏览”，了解园子“应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷”等特点； 实践用“圈关键字”的方法梳理“园中之事”；重点学习“铲地”，感受祖父的 宽容和爱；凭借比较阅读，感受作者的“快乐、自由”的童年以及“借景抒情” 等独特的表达方式。 3.凭借拓展阅读，激活学生课外阅读的动力以及“用自己的方式刻录美好的 童年，使之永恒”的欲望。 【课堂实录】 一、开门见山，揭示课题 师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或许压根 儿就没有什么印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中， 让她久久挥之不去。这个园子曾经带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆， 带给她无限的遐想，这就是—— 生：祖父的园子。 师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。 师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？ 生：略读课文。 师：怎么学略读课文，知道吗？ 生：知道。 师：你说。 生：就是一节课学完。 师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自 己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用反复读的方法。 二、初读课文，概览大意 师：第一遍读，可以是快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有 所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注） 师：来，你说一个。 生：五谷丰登的园子。 师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词 更准确，你自己修正。 生：应有尽有。 师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。 还可以用什么词来形容这个园子？ 生：这是一个五彩缤纷的园子。 师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书：五彩 缤纷） 师：还有不同的感觉吗？ 生：这是一个生机勃勃的园子。（师板书：生机勃勃） 师：还有吗？ 生：自由自在的园子。 师：这是一个自由的园子（师板书：自由）。 师：还有吗？ 生：这是一个丰富多彩的园子。 师：这个词跟哪个词意思差不多？ 生：五彩缤纷。 师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到 自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？ 生：快乐。 师：对呀！这还是个快乐的园子。（师板书：快乐） 师：真会读书。我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文 的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个—— 生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由、快乐的园子。 三、文本探究，感悟特点 师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。同学们，学 课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。 第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受 重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个—— 生：五彩缤纷的园子？ 师：为什么说这是一个—— 生：生机勃勃的园子？ 师：为什么这是一个—— 生：自由的园子？ 师：为什么这是一个—— 生：快乐的园子？ 第一板块：感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、生机勃勃 师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃 勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后， 把这个句子画下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫旁注。（生快速浏览， 做旁注） 师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就 是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十 行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。 生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 师：能说明吗？ 生：能。 师：这个句子还能让我们感受到什么特点？ 生：生机勃勃。 师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊， 这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。 师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？ 生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 师：就是这句话。哪个自然段？ 生：第二自然段。 师：是啊！学到这儿，你一定明白了：萧红之所以写第一、二自然段，就是 想让我们明白祖父的园子是一个—— 生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。 第二板块：感悟园子里的快乐、自由 师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通 过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着 这份自由和快乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？ 师：交流一下，第一件—— 生：栽花。 师：第二件—— 生：拔草。 师：第三件—— 生：种小白菜。 师：种菜。第四件—— 生：铲地。 师：第五件—— 生：摘黄瓜。 师：第六件—— 生：吃黄瓜。 师：对——吃黄瓜也是一件事情。第七件—— 生：追蜻蜓。 师：没错。第八件—— 生：采黄瓜的花。 师：那就可以概括为—— 生：采花。 师：第九件—— 生：捉蚱蜢。 师：捉蚱蜢。没错。第十件—— 生：浇菜。 师：浇菜。没了吗？第十一件—— 生：睡觉。 师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一 个—— 生：自由的园子。 师：这是一个—— 生：快乐的园子。 四、细研课文，感悟“自由” 第一板块：研读“自由之事” 师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？ 生：铲地。 师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？ 生：第五至十二自然段。 师：是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕 上。请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事 写得最详细、最具体？ 生：因为这件事，她用了好几个自然段写。 师：哎——是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比 较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。 还有别的依据吗？ 生：作者抓住了对话进行描写。 师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写， 那就会把这件事写得比较具体。还有什么依据吗？ 生：其他几件事都是略写的，就这件事详写的。 师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长， 除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？ 生：作者对外公的动作和神态进行了描写。 师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行 描写。是啊。这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所 有十一件事情中写得最详细的。那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在 园子里做着多少件事情？ 生：十一件。 师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为什么单单把 这件事情写得那么具体？其他事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过 一遍就有印象了。萧红怎么浇的？拿着个什么？ 生：水瓢。 师：然后呢？ 生：往天上一扬。 师：嘴里还喊着—— 生：下雨了！下雨了！ 师：有意思吗？ 生：有意思。 师：来！模仿一下。开始，浇菜—— 生：下雨啰！下雨啰！ 师：有意思吗？ 生：有意思。 师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值 得我们去研究的问题。 生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。 师：那当然。那为什么萧红独独对这件事情印象极为深刻呢？我们还得抓住 这件事情的本质来思考。 生：她把草当作了谷，把谷当作了草，其实是做错了事，可她爷爷没怪她。 因为她爷爷很爱她。 师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着 玩的吗？ 生：不是。 师：为了什么？ 生：拿来吃的。 师：拿来吃的，拿来养家糊口的。而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。这 将意味着什么？ 生：他们一家有可能会挨饿。 师：是啊！这是一般的调皮吗？ 生：不是。 师：这是一般的捣蛋吗？ 生：不是。 师：这可是犯下了—— 生：滔天大罪。 师：呵呵，这倒不能说是滔天大罪，这可是犯下了大错。同学们，当你们犯 下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破 了，你妈妈会怎么对你？ 生：小时候会打我屁股。 师：你现在多大了？ 生：十二岁。 师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看她妈妈会打她屁股。你呢？ 生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。 师：呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。但是萧红呢？ 犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，是怎么样面对她？ 生：笑。 师：这就是祖父对孙女儿的—— 生 1：关爱。 生 2：宽容。 师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容 和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受 到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。我们回过头去看看，我和你 们合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和慈爱。 好吗？ 生：好！ 师：我们就来合作读对话吧！既然是合作，我们首先有分工。我读写谁的？ 生：爷爷。 师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那 种快乐？ 师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦） 师：我觉得一个“哦”字还不够。什么是“马马虎虎地承认”？ 生 1：知道了，爷爷！ 生 2：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！ 生 3：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。 师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。同学们，从这件事情当中，我们感受到祖 父的园子是一个—— 生：自由的、快乐的园子。 第二板块：研读“自由之景” 师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自 然段？ 生：第十六自然段。 师：你们认为呢？ 生：是的。 师：请关注第十六自然段。（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段 写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子 的自由呢？ 生：她说愿怎么样就怎么样，都是自由的。 师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？ 生：愿怎么样就怎么样。 师：对。愿怎么样就—— 生：怎么样。 师：所以我们就感受到了自由，是吧？ 生：是。 师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。（课件呈现老 师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇 摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰 着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛 宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）快速浏览，你读出 了什么？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色—— 生：好美啊！ 师：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。从 这段话里面，我们读出了景物的什么？ 生：美。 师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的—— 生：自由。 师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表 达—— 生：自己的自由。 师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫作—— 生：借景抒情。 师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示： 我愿意（摘黄瓜），就（）；我愿意（捉蚂蚱），就（）；我愿意（），就（）； 师：这样的事列举得完吗？ 生：举不完。 师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我—— 生：想做什么，就做什么。愿怎么样，就怎么样。 师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是—— 生：自由。 师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？ 生：因为园子是祖父创造的。 生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。 师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为—— 生：祖父的园子。 师：这也表达了萧红对祖父的—— 生：怀念。 五、猜测内容，阅读延伸 师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年 永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫作——（课件出示《呼兰河传》的封面） 生：《呼兰河传》。 师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？ 生：其他快乐的事情。 师：还有呢？ 生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。 师：一开始我也是这样想的。但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后， 是这样评价的——课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的 歌谣（茅盾）。有什么疑惑吗？ 生：为什么说它是一串凄婉的歌谣？ 师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？ 生：是。 师：怎样才能解开心中的疑惑？ 生：去读读这本书。 师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林） 六、直面童年，引发思考 师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短 暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她 的童年。如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看 ——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。 师：（在《童年》的歌曲声中）萧红用笔刻录童年，罗大佑用歌刻录童年， 虞老师向萧红学习，也用笔来刻录，想了解虞老师的童年吗？ 生：想。 师：（逐段呈现下水文） 师（出示照片和图片）：虞老师的童年有意思吧！一张黑白的照片，加上几 段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们，好好地想一想，你 会用什么方式让你的童年永恒呢？再想一想，然后用实际行动来回答，下课！