小学数学苏教版三年级下册混合运算教学反思教案

《混合运算》教学反思 [《混合运算》教学反思]《混合运算》教学反思 “混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法， 除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题 的内容.，《混合运算》教学反思。根据二年级小学生年龄 小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件辅助的教 学手段，创设了购物情境提出问题，在结合具体情境中学 生了解到在一道算式中有乘法和加（减）法时要先算乘 法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们 的计算能力，树立学习数学的信心。 课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差异， 出现了很多种解题方法，课堂上随之也出现了不同的想 法。当一个学生说出 5+94 这道算式时，显然不能按照从左 到右的顺序计算，这与学生在一年级原有的认识产生冲 突，抓住这个时机的运算顺序的教学，我除了安排请学生 来讲解，又安排了同桌交流等学习方法，学生自然而然的 认识到要先用乘法算出 4 个组的人数，再加上剩下的 5 人 就是旅游团一共的人数，突破了难点，教学反思《《混合 运算》教学反思》(..)。在解决第二个问题时，将问题放 手给学生，让他们在交流中发现出运算顺序，在这点的处 理上，感到处理的有点老师引的过多，教学机智还有待提 高。 在练习题中设计了说运算顺序，计算，解决问题和给小马 虎改错几中类型，根据学生中出现的典型错误选取，问题 从学生中来，让学生自己解决，学生即能纠正自己的错 误，有能体验到帮助他人解决问题的乐趣，养成认真仔细 的好习惯。在准备这节课时，我心中一直也存在着一点困 惑，在教材中一直没有出现加或减在前乘在后的算式，但 在本学期的期末的综合练习试卷中都已出现这种综合算 式，为了更能突出先算乘的优越性，在课堂上我大胆做了 一下尝试，将两种情况都出现了。例如 74+7，3+64。 《混合运算》教学反思 2 第 2 篇 一年级数学 《加减混合》教学反思 〖预览〗一年级数学《加减混合》教学反思 /> 《加减混合》教学反思今天教学了《加减混合》一课，这 节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教 材安排了两个例题，由于是静止的图，学生观察起来会有 一定的难度，因此我在学习例题前先设计了几个学生实际 的情境表演，既对前面连加、连减的知识进行了复习，又 由此引出了本节课的新知。刚一上课，我直接让 3 个孩子 站在台前做游戏，然后先上来了 2 个女孩和他们一起玩， 又来了 3 个男孩加入到他们中间，这时我让孩子们说一 说，“你都看到了什么？”孩子们根据学生的表演完整的 将整个过程讲述了出来。“那你能提出一个数学问题 吗？”“怎么解答？”孩子们的回答都非常的精彩。而后 8 个孩子接着表演，他们在一起玩，一会儿先回去了 3 个， 接着又回去了 2 个，再让学生叙述看到的过程，并提出问 题，进行解答，学生的兴趣依然很浓，这一环节就在创设 的这种生活实际场景中，对学生进行了一次直观提示性的 复习：连续来，全部用加法，连续走，要从总数中连续去 掉。上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用， 因此在进行新授课时我又利用上下车的情境表演引出新授 课：现在车上有乘客 7 人，百货大楼到了，本站下车 3 人……上车 2 人。”这时，学生都身临其境，情绪高涨， 沉浸在自己参与的情境之中。在这一活动化的情境中，当 教师说出下车 3 人，车上的 3 个同学从车上走下去时…… 《混合运算》教学反思 3 第 3 篇 教 学反思 〖预览〗今天刚讲完新课,这章是重点也是难点,综合 了以前学的加减乘除,很多学生加减乘除都不过关,现在混 在一起,全乱了.还有书写格式,现在要列等式计算,很多学 生没有养成好习惯,一个不愿列等式,能省则省,另一个书写 不正确,我几每上一节就抄题目在练习本上做,上课也叫学 生演板,现在也做了一个星期了,还是有少数学生不会,这方 面还要加强.对于综合算式的运算顺序,也有待加强,希望在 以后的教学中多多练习.……《混合运算》教学反思 4 第 4 篇 二年级数学《混合运算》教学反思 〖预览〗二年级数学《混合运算》教学反思黄龙县界 头庙中心小学孔瑞芳本节课的教学目标是：1.在解决具体 问题中，理解运算顺序，掌握简单的四则混合运算的技能 2. 在具体情境中，提出运用混合运算解决的问题 3.树立学习 的信心，感受学习数学的乐趣本节课的教学重、难点是掌 握混合运算的顺序。一、重视情境的引入数学源于生活， 课堂上我利用书中的情境图图书阅览室读书,联系学生的生 活经验，从中自然地提出数学问题,把解决实际问题与计算 教学紧密结合。这样不仅使学生体会数学与生活的紧密联 系,激发了学生的学习兴趣,也便于学生积极调动已有的生 活经验和知识解决问题。二、多给学生时间去思考、发 现、交流课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平 的差异，也出现了不同的想法。列出了算 53-25+38 这样的 算式，计算时不能按从左到右的顺序进行计算。我抓住这 个时机进行的运算顺序的教学，安排请学习好的学生来讲 解，又安排了同桌交流等学习方法，学生自然而然的认识 到要先走了 25 人后的人数，再加上下午来的人数就是下午 一共有的人数，突破了难点。在解决第二个问题时，将问 题放手给学生，让他们在交流中解决了问题。三、多种练 习形式结合。在练习题中设计了说运算顺序，计算，解决 问题和改错几种类型，根据学生中出现的典型错误选取， 问题从学生中来，让学生自己解决，学生……《混合运 算》教学反思 5 第 5 篇 一年级数学《加减混合》教学 反思 〖预览〗《加减混合》教学反思兴趣是学生积极获取 知识，形成能力的重要动力，它总是在一定的情境中产 生。开头我以美丽的白天鹅为题材引入新课，既吸引了学 生的有意注意，激发了学习兴趣，又渗透了爱护动物，人 人有责的思想教育。《课标》指出：“由于学生生活背景 和思考角度不同，所以使用的方法必然是多样的，教师应 尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样 化。”这主要是针对传统教学中的计算方法单一、过于注 重技能、而忽视学生个性等问题而提出的，主要是使学生 经历知识的形成过程。因此在教学中，我鼓励和尊重学生 独立思考，与同学合作交流，让他们自主选择自己喜欢， 并对自己有利的方法解决问题。本节课的教学中，学生能 够自主学习，动手动脑能力加强，充分理解了混合运算的 计算方法，能够运用运算方法去解决在生活中出现的一些 问题。但有个别基础较差的学生运用的不是很熟练，教师 应继续改进教学方法，使学生能够对数学产生更加浓厚的 兴趣。及时巩固，有利于知识的内化。新授完以后出示一 组口算题，通过口算题的练习，使得学生正确理解和表述 算法，形成口算思路，为进一步理解两位数乘一位数笔算 的算理作准备。同时激发了学生的创造热情和应用能力。 数学教育家弗赖登塔尔说过：“学生学习数学的唯一正确 方法是实行“再创造”，学习不是一种简单的“告诉”， 而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。在教学 中……《混合运算》教学反思 6 第 6 篇 《小数加减混 合运算》教学反思 〖预览〗《小数加减混合运算》教学反思小数加减混 合运算是在学习整数四则混合运算和小数加减法基础上进 行学习的，所以内容对孩子来说不是很难，所以我把这节 课的目标定为：（1）小数加减混合运算的运算顺序，针对 题目选择合理正确的方法计算。（2）让学生体会小数的加 减混合运算应解决问题的需要而产生（3）让学生感受解题 策略的多样性和灵活性，提高数学思考能力和运算能力。 针对这些目标的完成，我认真进行课前准备，仔细研读教 参，思考学生的回答，为了呈现更好的课堂效果，我还琢 磨自己的语言，既能让学生听得懂又能简洁精炼。 课 前的复习我准备了多道复习题，让学生充分复习整数四则 运算的运算顺序。这个环节设计比较好，效果很好，很自 然地引出了下面的知识。新知的引入我是利用教材上所给 的情景进行导入，语言上我力求精准，能吸引孩子的注意 力，我在展示教材上的情境图时，第一时间不是看问题， 而是让学生自己找出从图中得到的信息。没想到在这个环 节出现了问题，孩子们从表中发现了很多信息，但与本课 关系不是很大。这时候，我就会引导他们，让他们的思路 和本节课的内容有关系。在得到相应的信息后，让学生自 己列出算式。这时会得到两个算式。为了验证这两个算式 是一样的，我让学生分成两个阵营，一个计算有括号的算 式，一个计算没有括号的算式。同学汇报结果以后，让他 们自己思考两……《混合运算》教学反思 7 第 7 篇 小 数加减混合运算教学反思 〖预览〗 小数加减法混合运算是学生在学习了整数加 减混合运算这一基础上进行教学的，学生已经学会了整数 加减混合运算的顺序，很自然的进行了知识迁移。因此本 节课的重点是解决小数连减的运算顺序，体会每步计算的 意义。 这节课的重点是让学生经历小数连加和加减混合计 算方法的过程，并能选择灵活的方法解决小数连加、连减 计算的问题，体验算法的多样化。教学前，我设计前置性 任务：星期天，妈妈给小明买了一个书包 38.5 元，一双运 动鞋 27.5 元，妈妈付了 100 元，应找回多少元？让学生自 己试着解答，然后交流不同的算法，并汇报，然后总结算 法。并理解一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个 数的和。例 3 以练习的形式课件出示，学生列了三个算 式，并选择自己喜欢的进行计算。在批改过程中发现学生 掌握了运算顺序，只是个别计算马虎，出现错误。 通过这 节课，给了我深深地感触，那就是教学是一个不断探索的 过程，只有在这个过程中仔细认真，我们才能将良好的教 学效果呈现给我们的学生，将教学进行到底！……《混合 运算》教学反思 8 第 8 篇 五月小数加减混合运算教学 反思 〖预览〗小数加减混合运算是在学生学习了整数四则 混合运算和小数加减法后进行教学的，为了让学生理解运 算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。让学生 运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分 析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算 式。进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算 顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小 数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。 在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对 小数四则混合运算顺序方法的归纳，都体现出了学生的主 体性。当出现 7.45+5.8+4.69 这个算式时，我提问这道题 先算什么？学生只有十几个人举手，那么其他的同学在犹 豫什么？经过询问，张文宇同学回答说：“在想可不可以 用运算定律解决”。对于同学们的这种想法，我给予了肯 定和表扬，指出在解决综合运算习题时，先看看能不能简 便运算是一种好的习惯。意外的收获是在做 77 页第三题练 习时，就有挺多学生发现了“19.92+14.4-9.92”这题可以 简算。…… 〔《混合运算》教学反思〕