粤教版高中信息技术选修1教案-2.4.3循环的嵌套

《循环结构的嵌套》 一、教材分析 1、教学内容：本节课是广东教育出版社出版的普通高中信息技术（选修１）《算法与程序设 计》教材第二章第 2.4.3 节《循环的嵌套》的教学内容，主要介绍 for-next 循环语句嵌 套的应用，在介绍了 for-next 循环嵌套的语法后，重点讲解了几种常见循环嵌套应用情 况和项目实现。 2、该节内容的地位和作用：这部分内容对刚介绍过的 for-next 循环语句进行了拓展补充， 而且循环语句的嵌套在第 4 章《算法和程序实现》实例中反复出现，固牢牢掌握循环语 句的嵌套具有承前启后的作用，必须理解其应用的逻辑，不然后面的内容没法开展。 3、教材中存在的问题：教材中介绍了几个常见的循环嵌套应用的项目实现，但缺少难度逐步 过渡的过程，学生理解起来比较抽象。 二、学情分析 本节课的教学对象是高中二年级的学生，学生基本是刚刚起点，有一定的数学基础和逻 辑思考的能力。学生们对计算机知识有一定的认识，有着浓厚兴趣，却又不甚精通，普遍对 程序设计有一定的畏难心理。在教学的过程中，主要从一个个简单的实例处出发，让学生们 从自身的实践中去学习，培养兴趣、循循善诱、重在能力，提高综合素质和增强其逻辑思维 能力。 【教学目标】 1、知识与技能目标 （1）能通过流程图描述简单的循环结构的嵌套 （2）能简单编写循环结构嵌套的程序 2、过程与方法目标 （1）掌握通过流程图来理清问题、解决问题的步骤与方法 （2）通过经历、分析、体验找到问题的解决方法，并应用已学的知识解决问题 3、情感态度与价值观目标 通过体验程序，分析循环结构的嵌套在内外循环之间的联系，并通过程序思路锻炼逻辑 思维的能力，并感受机器高效、快速的运算能力。 【教学重点】： 循环结构的嵌套的形式、多重循环结构如何实现。 【教学难点】： 对循环嵌套结构的理解 【教学安排】 1 课时 多媒体网络教室 【教学手段】： 任务驱动法、小组合作法、演示法、分析法、讨论法等 【教学过程】 教学环节 教 学 过 程 设计意图 前课回顾 利用教学广播软件展示问题： 1、前面我们主要学历哪几种循环语句，它们分别是？ ①for 循环语句 ②Do 循环语句（又分为当型和直到行循环） 2、循环语句“For-Next”的基本格式如何写？ For 循环语句的基本格式： for 循环变量=初值 to 终值 [step 步长] 循环体 next [循环变量] 3、Do 循环语句基本格式如何写？ Do While 循环体 通过回顾，加深对 循环结构的理解，为下 一步学习循环结构的 嵌套打下基础。 Loop 或 Do 循环体 Loop Until ＜循环终止条件＞ 4、循环语句的流程图 新课引入 一、编写程序输出以下字符图形 程序如下 For j = 1 To 5 Print j; 通过讲解对循环结 构的嵌套有一个基本 的认识，并对程序代码 实现有一个清晰的了 解。 Next j 新问题提出： 上面的代码完成了在一行内输入 5 个数字，如果要得到三 行同样的字符图形，即如图（一）所示的图形，应该怎么 写程序呢？ 要得到图一所示的图形，我们可以将上面的“for—NEXT” 语句重复 3 次，但是如果要打印 20 行，30 行甚至更多行 呢？有没有更简便的方法？我们知道循环结构能够使一 段程序重复执行，如果把上面的“for—NEXT”语句放到 另外一个循环之中，让它反复执行 3 次，能不能得到图一 的输出呢？我们一起来试一下： 新问题解决： For i = 1 To 3 For j = 1 To 5 Print j; Next j Print Next i 得出结论： 像上面程序那样，已经知道了循环的次数，可以再用一个 “For—Next”循环语句，这样就形成了循环中套循环的结 构，我们称之为循环的嵌套。 二、循环语句的嵌套含义： For 循环语句中的循环体还有一个 For 循环语句，像 这样，在一个循环语句的循环体中含有另一个循环语句， 这就形成了嵌套循环，也叫做多重循环。 注： ① 外循环和内循环必须是层层相套，循环体之间不能交 叉； ②内循环和外循环的循环变量名称不能相同，外循环控制 行数，内循环控制每行输出的个数。 ③每个循环必须有一个唯一的循环控制变量；内层循环的 Next 语句必须放在外层循环 Next 语句的前面。（如 P56 2-17 和 2-18 所示） 2、循环语句嵌套的简单格式 例如： for 循环变量 1=初值 to 终值 for 循环变量 2=初值 to 终值 循环体 next 循环变量 2 next 循环变量 1 课堂案例 分析 【案例分析一】矩阵输出 【程序代码】 案例一是通过程序 完成一个单循环任务， 对循环语句的书写有 一个回忆巩固的过程。 For i = 1 To 10 For j = 1 To 10 Print "*"; Next j Print Next i 思考： 1、 当需要在屏幕上的输出如图二的图形时，上述代码需 要怎样修改？ 2、当需要在屏幕上的输出如图三的图形时，上述代码需 要怎样修改？ 【案例分析二】输出九九乘法口诀表 案例二是对循环语句 的嵌套进行实践体验。 【程序代码】 Private Sub Command1_Click() Dim i, j, se As Integer For i = 1 To 9 For j = 1 To i se = i * j Print Tab((j - 1) * 9); i & "*"; j & "=" & se; " "; Next j Print Next i End Sub 如果要运行如图三所示的图形，该怎么处理？ Private Sub Command1_Click() Dim i, j, se As Integer For i = 1 To 9 For j = i To 9 se = i * j Print Tab((j - 1) * 9); i & "*"; j & "=" & se; " "; Next j Print Next i End Sub 【案例分析三】在屏幕上输出三角形 【程序代码】 Private Sub Command1_Click() Dim i, j As Integer For i = 1 To 10 Print Tab(20 - i); For j = 1 To 2 * i - 1 案例三是对循环嵌套 语句的提高，并理解内 循环、外循环的关系。 Print "*"; Next j Print Next i End Sub 学生练习 对刚才的 3 个案例进行练习。 巩固知识。 拓展与提 高 1、百钱百鸡 中国古代数学家张丘建在他的《算经》中提出了著名 的“百钱买百鸡问题”：今有鸡翁一值钱五，鸡母一值钱 三，鸡雏三值钱一，凡百钱买百鸡，问鸡翁、鸡母、鸡雏 各几何？设计一个求解的算法，用自然语言把它描述出 来。 2、因子（不算自身）之和等于它本身的数称为完全数。 例如 28 的因子是 1，2，4，7，14，且 1+2+4+7+14=28， 则 28 是完全数。求 2-1000 中的完全数。 小组讨论后并根 据所学知识进行自主 练习。 学生展示 教师展示学生制作的程序。 分析学生程序，找 出不足，进行点评，并 对存在的问题提出意 见。 教师小结 本节课我采用由浅入深，由易到难的方式开展教学，学生理解起来相对较容 易，课堂效果很好，学生间也有更多的合作与互助。但通过课堂实践发现学生对 循环语句的格式理解起来还需要一定的练习，而且如果在课程的最后出现了两极 分化的情况，说明教师在更深层次的教学中应更加注意循环语句嵌套的理解与分 析，把拓展练习融入教学更能促进学生的教与学，也给以后的教学有一个层次的 递推过程。