致橡树教学思路

品读、探究、交流——《致橡树》教学思路同文中学　　朱水平中国可谓诗歌的王国。自古及今，诗人，浩好繁星；诗歌，浩如烟海。而爱情无疑是诗歌永恒的主题。柳永在《雨霖铃》中唱出了一种缠绵悱恻的柔情，陆游在《钗头凤》中喊出的是一种刻骨铭心的断肠之痛，秦观又道出了“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的爱情观。而当代著名女诗人舒婷的爱情宣言《致橡树》则表现了新时代新女性在爱情追求上的高标独立。一、品读诗歌，走进诗人的心灵诗歌的学习，品读是最重要的环节。品读，有助于培养学生的“诗感”。王尚文先生说，“最主要的就是多读，熟读能将言语对象内化为语感图式。”通过对诗歌的品读，读出诗句的节奏，从而进一步领悟诗歌的情感、意蕴。品读之前，让学生先听配乐朗诵，边听边划出诗句的节奏，感受诗歌的情感，然后让学生根据自己划分的节奏朗诵诗句，老师进行适当的指导，帮助学生领悟诗句蕴含的情感。如：（1）“我如果爱你——\绝不像攀援的凌霄花\借你的高枝炫耀自己。”一节中的“凌霄花”“炫耀自己”应读出“不屑”的语气，下文的“痴情的鸟儿”也应作同样处理。而对于“泉源”“险峰”“日光”“春雨”，诗人并不是完全否定，所以诵读时语气也应有所不同，可以读得稍微温情一些。（2）“不，这些\都还不够”中的“不”字应读出断然否定的语气，表明对传统爱情观的反叛，“都还不够”四个字甚至可以一字一顿，以强调态度的坚决。（3）“我\必须是\你近旁的\一株木棉,\\作为树的形象\和你\站在一起”这两句是诗人在前面否定传统爱情观的基础上，庄严地宣告自己独立的爱情观，每一个节奏都应读得铿锵有力。其中的“木棉”“树”“站”还应重读。（４）“我们分担寒潮、风雷、霹雳\我们共享雾霭、流岚、虹霓”这两句中的“寒潮、风雷、霹雳” 应读得短促、有力，以表现凛然无畏的情感，而“雾霭、流岚、虹霓”应读出舒缓、陶醉的语气，以表现相亲相爱的幸福感。（5）“爱，不仅爱你伟岸的身躯\也爱你坚持的位置，足下的土地”应读得舒缓、从容，以深情的诉说语调结束全诗。通过师生共同品读，不仅有助于学生理解诗歌的意象、情感，还可以让学生感觉到诗歌的美。在品读结束之后，再欣赏诗歌的动画朗诵，让学生再一次沉浸在诗美的情境。一、探究爱情的真谛，培养健康的情感高中语文课程应注重应用，发挥语文课的审美教育功能，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，从而实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。舒婷的《致橡树》是一首文质兼美的优秀诗歌，教学时可充分利用课程资源启发学生进行探究，以培养学生健康美好的情感态度。诗歌的第一部分表达了对传统的依附式奉献式爱情观的批判，教学时可联系封建社会压抑女性爱情追求的文化现象，启发学生思考探究。如“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”的观念束缚了女性的爱情选择权，“出嫁从夫”“从一而终”的观念使得女性丧失了独立性，“女子无才便是德”“夫贵妻荣”的观念注定了女性是在家服侍丈夫的附庸。就算是高度文明的当代社会，这种依附式婚姻仍不乏市场。当然，几千年的封建社会也会偶尔出现一两个才女，但才女的感情生活和最终命运大都很悲惨。诗歌的第二部分以木棉和橡树为象征，表达了诗人独立于传统爱情观的精神追求，舒婷以她的敏感、清醒和深刻喊出了对人格独立、地位平等、互相尊重、同甘共苦的爱情的向往和追求。教学时可引导学生结合诗句中的“根”“叶”“紧握”“相融”“致意”“铜枝铁干”“红硕的花朵”“分担”“共享”“伟大”等词语,探究领会诗人的心灵世界。同时还可以让学生列举一些堪称舒婷式“伟大”爱情的具体例子，以加深对诗意的理解。二、提供素材促进交流，培养学生的思考和表达能力现代社会要求人们思想敏锐，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识能力。教学本课时，我安排了 一两则课外有关的材料供学生思考、交流，既可加深学生对诗歌思想内容的理解，又能培养学生对社会、人生的思考能力和语言表达能力。材料一：流星划破长空的那一刹那好美！也好短暂，可是美中的痛苦只有长空自己知道，因为他没有能力留住那美丽而短暂的流星，流星永远是长空短暂的拥有，只有不变的恒星才是长空中永远的最美！材料二：那是两根白色的蜡烛\在寒冷的黑夜\燃烧自己的同时\也给对方一个\温暖的影子对这两则材料，可先充分发动学生思考：两则材料各表达了一种什么样的爱情观。在学生讨论、交流的基础上，教师可适当进行小结：一、天长地久的爱情才是最美的爱情，并联系批判社会上流行的一句话“不求天长地久，只要曾经拥有”加以反证；二、患难与共、相濡以沫的爱情才是真正的爱情，并联系批判俗语说的“夫妻本是同林鸟，大难临头各自飞”现象加以反证。在实施课堂交流的过程中，师生应该是平等的。这种平等一是人格的平等，二是课堂表现上的平等。通常情况下，一堂课都是老师主导下的学生思考和交流模式，在课堂表现上并未实现真正的平等。如果教师能创造性地开发课程资源，把自己的思想用课程的形式表达出来，无疑是与学生进行更高一层次交流的大胆尝试。在教授本课时，我就利用诗中的“木棉”和“橡树”两个意象，进行再创作，取得了很好的教学效果。致年轻的朋友你，可以长成一株挺拔刚健的橡树，＼如果没有漂亮的藤萝缠绕；＼你，也可以长成一株高大美丽的木棉，＼如果没有鸟儿的纷扰。也许，是你的清健吸引了藤萝；＼也许，是你的清丽诱惑了鸟群．＼于是，藤萝的温柔挽住了橡树向天空挺进的脚步，＼群鸟的叽喳枯萎了木棉嫩红的花朵。橡树，学会拒绝漂亮的藤萝吧，＼当你还没有与青云作伴；＼木棉，给赞誉你的鸟儿一个清醒的微笑吧，＼在你的心灵还是一个娇嫩的蓓蕾。橡树和木棉，＼迈开你们青春的脚步，＼青天白云间，＼会有世间最真诚的握手。通过品读、探究和交流，完成了由诗内到诗外，课内到课外的文学审美、情感熏陶、人生认知和能力提升的教学任务，实现了教学相长的价值目标。