石榴案例分析

学科：小学语文编号：________《16.石榴》案例分析（第二课时）【教学内容】：苏教版小学语文三年级上册。【教材分析】：《石榴》是苏教版教材第五册第五单元中的一篇课文,全文以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。课文共有四个自然段,第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写春、夏两季石榴抽枝、长叶、开花的景象,重点写了石榴花的色彩、数量和形状;第三自然段写秋天石榴成熟的过程和石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状、颜色与味道,表露出作者对石榴的喜爱之情。全文文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言和习作的范例。 【学情分析】：三年级学生虽然学过了不少课文，但其感悟文字、欣赏语句的能力不足，因此需要老师借助图片，有效的指引，使其在朗读中仔细体会用词的美妙。同时，三年级也是学生进行习作的关键时期，若能依据文本展开习作、小练笔的指导，将对学生习作能力的提高有很大的帮助。【教学目标】：1.有感情地朗读课文。 能体会文中优美的词句，逐步提高学生的语感。2．了解石榴的生长过程及特点,激发学生热爱自然,热爱生活的感情,陶冶审美情趣。 　3．学习作者的观察方法,依照课文第四自然段的写法,品尝一种水果写一段话。　　【教学重点】：通过朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点,初步理解拟人化写法。 　　【教学难点】：引导学生体会作者在文中所表达的思想感情；在读懂本文的基础上,学习作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果。 　　【教学准备】：石榴实物、课件、图片等。 　　【教学过程】：一、复习导入，检读生词。1.这节课我们继续学习第16课《石榴》。老师想先检查一下小朋友们对生字的掌握情况。（点击课件）指名认读，齐读。　　【设计意图:复习词语，检查学生的掌握情况，为接下来的精读课文打好基础。】 二、认真读书，自读感悟 1．接下来我们继续学习课文。让我们跟随课文的优美文字，一起来走进石榴园，认真读，仔细想（点击课件）：你最喜欢石榴的什么？把喜欢的句子多读读，想想为什么喜欢？）2．自读。（教师巡视、了解）3．现在把你最喜欢的地方和小组成员分享一下吧。【设计意图：让学生带着问题朗读课文，事倍功半。也给了学生充分的朗读和自主思考的时间。另外，小组交流有助于养成团结合作的习惯。】三、感悟交流，研读文本（我最喜欢——它给你留下了什么印象？——你是从课文中哪些句子看出来的——再读——再体会——再读）　(一)图文结合,感受叶之美。1.让我们首先走进春天的石榴园,(出示春天石榴园图)你看到了什么?指名说。 （嫩绿的叶子，郁郁葱葱的叶子。）2.指名读句子。“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱。”3.听了你的朗读，老师的眼前仿佛出现了一大片郁郁葱葱的叶子。通过刚才的朗读，现在，说说你们看到了怎样的叶子？（点击课件）在石榴园，我看到了____________________叶子。(二)图文结合,感受花之美。你还喜欢石榴的什么？我们接着说。（出示夏天石榴园图）1．石榴的花----你觉得石榴花怎么样？（美、多）-----你从哪里读出来的？请你读一读。——同学们听出石榴花的美（多）了吗？从哪些地方听出来的？（你觉得应该怎样读？）——你能读好吗？指名再读。——再美一点、多一点。——一起来感受，齐读。2．你还看到了什么样的石榴花？像小喇叭一样的石榴花。——它给你留下了什么印象？——书上是怎么写的？请你读读。----（点击课件）认真读读这句话，你还能感觉到这句话中的石榴花怎么样？板书：可爱、活泼）-----你是从哪个地方读出来的？----学生自由表演——谁来表演表演？从她的表演中你们感受到什么？调皮！------读出石榴花的调皮，谁来试试？3．说说你们现在看到了怎样的石榴花？在石榴园，我看到了_____________________的石榴花.【设计意图:教学中,我由图入手,充分利用插图引导学生认识事物,引导学生认真观察,展开想象,把培养观察、理解能力和口头表达能力结合起来。通过看看、说说、读读等一系列活动读懂石榴花开得很旺、很美。】  （三）赏石榴果1.石榴的什么也让你喜欢呢？我们接着说。2．你看到的是怎样的石榴果？——一天天长大的石榴果。(1)读句——从两个“一天天”你读懂了什么？（石榴是慢慢成熟的）(2)请你找出书上描写石榴果生长顺序的句子。——读句。出示:它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。(4)自己再读一读这句话,看看是文中哪几个词把这些颜色的变化连接起来的呢?用笔圈一圈。 (5)小结:“先……逐渐……最后……”这几个词形象地把石榴成熟的过程写出来了,可见,作者观察的多么细致,用词多么的准确。 (6)仿写练习。 ①你也能用这几个词说说下面事物的变化过程吗? 　花儿先打了个花骨朵,逐渐_______,最后_______。 我家门前有一棵树,它先_______,逐渐_______,最后______________。 　②学生自由练说。指名说。 【设计意图:学习语言的最终目标在于运用语言。学习课文的写法,用自己的话说一说,实现课内向课外的延伸。这样的句式让学生直接就说,比较困难,因此,我设计了有坡度的练习。】3.继续交流，你还看到了怎样的石榴果？——成熟了的石榴果。（1）你觉得这些成熟的石榴果怎么样？（石榴很高兴）你从哪儿读到的？（出示课件）“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。”（2）你能读出这种高兴吗?谁来试试？我们该怎样读这句话呢？要读出高兴的语气。4.再读读课文，你们还看到了怎样的石榴果实呢？---着急的石榴。-----你是从什么地方读出这个感受的（急切）-----调皮的石榴果（扒开，张开）5．看还能从这句话中感受到石榴的什么呢？（报告丰收的喜讯）多读书，每次都会有意外的惊喜。（很自豪、很兴奋）——你来做做石榴果儿，把丰收的喜讯报告给农民伯伯。——读句子，读出石榴的急切、调皮、自豪。6．比较句子，体会拟人句的好处。7．还记得我们前面课文中的再现的拟人句吗？你能自己说一个拟人句吗？（蝴蝶在花丛中飞来飞去。小鸟在枝头叫着。） 8．齐读这段话，再次感受一下这些石榴娃娃的可爱、活泼。9．现在你看到了怎样的石榴？在石榴园，我看到了_____________的石榴。　　　　　　 　　　【设计意图:以演代讲,角色扮演理解“急切地扒开”、“向外张望”,想象石榴娃娃的“语言”,以此理解“成熟的喜讯”,体会丰收的喜悦,并通过朗读表达。】 　（四）赏子儿1．石榴还有什么地方也让你喜欢呢？继续交流。石榴的子儿。（板书：子儿）-----你觉得这些石榴子儿怎么样？——仔细读读这段文字，看看石榴子儿还能给你什么感觉？（点击课件）你真会读书，这样的石榴子儿让人看了确实是一种美的享受。-----知道什么是玛瑙呢？--老师带来了一些玛瑙的图片，和大家分享。（点击玛瑙图片）怎么样？----这是石榴子儿的图片，作者为什么把石榴子儿比作玛瑙呢？----2．谁来读读，把它的美丽诱人读出来。看着这美丽诱人的石榴子儿你们最想做什么？（吃石榴）（1）请两三名学生上来吃石榴，说说感受。（2）书上是怎么描写的，指名读句子——还有谁想读——再读——齐读。（3）多美的文字呀，多美的朗读呀，老师的口水都快流下来了。下面还有要流口水的同学吗？（品石榴，作为对你们诚实的奖励！）（4）齐读第四自然段。 　【设计意图:此段重点是引导学生“看—说—尝”,引导学生感悟语言的优美、准确。让学生在愉快、轻松的课堂氛围中借助实物理解“紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等词语的含义,读出石榴子儿的美。通过品尝读出石榴果的味道好。通过观察和品尝,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语,而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上的诵读是比较成功的。】 四、习作迁移，学习写法1．今天老师带来了好几样水果，要请同学来吃水果大餐，不过不能白吃。吃完之后要仿照课文最后一小节说一段话。行不行？2．那第四段是用什么方法写石榴的呢？速读后说说：先写看到的（颜色、形状）——再写品尝到的（味道）——最后写了品尝的感受（出示写作方法指导） 3．品水果，说水果。（四人小组一种水果）4．指名一生上台边演示边说话。（桔子）5．再请另一位同学交流。　　【设计意图:学习作者的观察方法,写一种水果。在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累,实现知识的迁移,增强语文实践性与可操作性,把课内学到的观察方法迁移到课外,真正做到了课内外的有机结合。】 五、课堂总结 今天,我们来到石榴园,了解了石榴的生长过程,品尝了酸甜可口的石榴子儿。马上我们就要离开枣庄,你愿意和大家分享你的收获吗? 六、布置作业 自选一题: 1.爱画画的你,不妨画出你心中的石榴。 　　2.爱朗诵的你,不妨有感情地读出你心中的石榴。　　3.爱文学的你,不妨摘录文中优美的语句。　　【设计意图:练习的设计提供了自选题，营造民主、宽松的学习氛围,关注学生的个体差异,重视学生多方面潜能的发展,这样让学生有亲身体验的机会,自主选择的权利,可充分发挥学生的主体性。】 【教学反思】：在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程，并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱；尤其是在学习第四自然段时，我先让学生朗读课文，学习课文的写法，指导学生仿写，激发他们对水果的喜爱之情。 因个人经验不足，在课堂中也存在一些问题，尤其是激励性的评价语言少。在这节课中，学生表现好的时候，我只是采用简单的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪明！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习热情。而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机会。在以后的教学中，在这方面我会注意改进。