从苏氏三父子的《六国论》谈任务驱动型作文写作

从苏氏三父子的《六国论》谈任务驱动型作文写作一、任务驱动型作文的趋势任务驱动型作文，是张开先生《注重题型设计，强化教育功能》一文在解读2015年高考作文试题特点时率先提岀的概念。为什么会出现这种作文题型呢？其主要原因是前几年盛行的新材料作文虽然突破了话题作文的束缚和限制，具有自主空间大、立意角度多元等优势，但不确定的角度也为套作和宿构提供了空间。在材料作文中增加任务驱动型指令则较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性Z间的矛盾。其实，在笔者看来，任何作文的写作，其实都是有任务的。既然是作文，就是遵从他人的指令而写作，从古代的科举考试作文，到现在的高考作文，可以说，都是有任务指令要求的。只不过，我们在平时写作屮，太重视写作的技巧而忽视写作的任务分析。技巧太多，学生在写作时就容易走入另一个极端，为了技巧而技巧，于是出现考前作文准备、素材准备，这样在考场上就有可能出现套作、宿构作文。而命题老师意识到这一问题后，就出现了所谓任务驱动型作文命题，说得具体点，就是把写作内容规定得更加明确。具体来讲，有这些任务在命题时加以明确：一是作文体式明确，即文体、格式的规定，像今年浙江卷作文就明确要求写“论述类”文体。二是对象明确，如“对于以上事情，你怎么看？”这其实就是就事论事，这样学生是没办法准备的，所有的素材也几乎要靠边站。三是内容明确：有问题的对立性，即材料具有对立的性质，如2015年全国卷一所体现的亲情与公理、亲情与法制的对立；有论说的思辨性，即要 求考生具有分析事件的思辨能力，如2015年全国卷二的“体现你的思考、权衡与选择”就是一个任务指令，考生必须通过自己的思考，然后权衡并作出自己的选择；也有策略的操作性，即议论文对考生解决现实问题所提出的想法或方案的考查注重可操作性。四是思维任务，即让考生在真实情境下引发真实交流，以小见大，从平实事情中烛照社会问题，由简单的争议性、复杂性理顺自己对单个事件的立场或?B度进行具体情况具体分析，这不仅考查了考生写作水平，同时还考查考生的人文精神、社会责任与公民意识。而到了2016年高考时，任务驱动型作文已大量使用，所以在2017年的备考中，很多师生都把此类作文作为作文备考的一个重点来对待。二、《六国论》提供的作文借鉴《六国论》是古代政论文的名篇，而令人拍案称奇的是，同一个题目，苏氏三父子一一苏洵、苏轼、苏辙都曾写过，而且都成为名篇。当然，他们写此文并非是考场作文，而是自发地针对当时社会现实写的一篇借古讽今的论说文。我们姑且把这三篇看成是当时社会给他们命的同一道作文题。题目的材料大致就是当时的宋代朝廷上出现的问题：北宋中期，阶级矛盾、民族矛盾尖锐复杂。统治者屡屡屈服于北部辽和西北部西夏的侵略势力，一直采取妥协求和的政策。在辽和西夏兴兵侵犯面前，北宋统治者一味议和妥协。当时北方的辽（契丹族）和西夏（党项族）贵族向内地扩展势力，经常向北宋发动战争。北宋统治者为了集中力量镇压内部人民的反抗，对此则采取屈辱求和的政策。宋真宗景德元年（1004），与辽缔结“澧渊之盟”，宋向辽每年输币银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1024）辽遣肖英、刘六符至宋，索取晋阳（今山西太原市） 及瓦桥（今河北雄县易水上）以南十县土地，结果定盟加岁币银十万两，绢十万匹，且称之为“纳”。至于西夏，庆历三年（1043）李元昊（西夏主）上书请和，宋答允每年给西夏银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋向他们输银与物，等于是割地献城。这是当时宋代的现实状况，父子三人针对这一现实，要写一篇能说服皇帝并能改变现状的可行性建议。在此，我们就简单地把它看作是一种任务驱动型作文，在写这个作文时，有两个任务点要明确：第一是阅读对象，是皇帝，所以言说的方式方法上有讲究；第二是材料内容，讲述的是宋代积贫积弱造成的原因讲述，针对这些内容，如何去评析，如何去说理。明确了这些后，再着手进行写作，也就是任务在前，思考在后。再认真分析这三篇《六国论》，首先，我们知道，其阅读的对象是皇帝，既然是写给皇帝看的文章，说话是不能太直接，更不能偏激、尖锐，中国的臣子们自古以来都讲究委婉的劝谏，即讽谏，而且针对当时的社会现象，太过敏感，说得不好，是要掉脑袋的。所以，苏氏三父子另辟蹊径,说六国灭亡的历史故事，论述六国灭亡的原因所在，从而影射到当时的国政。然而，不同的是，他们三人每个人看待六国灭亡的角度都不一样，其实也是他们看待朝廷政治弊端产生的根源角度不一样。苏洵在文章中指出六国灭亡的根本原因在于“赂秦”，他在开篇说:“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰: '六国互丧，率赂秦耶？'曰：'不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故E1弊在赂秦也！这里就是明确提出自己的观点，并从两方面来陈述自己的观点，一是赂秦者力亏导致破灭，一是不赂者因失强援而破灭。接着就是论证，从历史史实出发，采用对比论证、举例论证，最后，提出自己写作的真实冃的：“苟以天下Z大，下而从六国破亡Z故事，是又在六国下矣。”这是在警示宋朝统治者不能再行贿赂求和的外交政策，否则就是重蹈覆辙。而苏辙却不同于他的父亲。他认为六国的败亡之因在于他们不明白天下之势，不能全力保住韩、魏，失去这个屏障和缓冲地带因而导致灭亡。其论证方法也不同：他采取演绎的方法，逐层推进、步步深入。文章一开头，苏辙就摆出一个很奇怪的历史现象：六国以五倍之地、十倍之众发愤西向，以攻山西千里之秦，结果却以失败而告终，六国亦相继灭亡。最后结论是：六国破灭，是由于他们虑患之疏、见利Z浅，且不知天下Z势。我们知道，苏辙写此文背景与其父相似，但他却从如何用兵、如何加强边备这个角度来古为今用的。北宋初年，赵光胤片面接受唐末藩镇割据的历史教训，采収“虚外实内”的军事部署，天下劲旅驻守京师和通衢要道，边境上却是羸弱之卒，而且乂由皇帝遥控，节度使无任何调兵之权，因此边境之战一败再败，京都受到威胁。公元一OO四年九月，辽圣宗率大军南下直趋漕州，威胁东京，苏辙对朝廷“边备之计渐弛”向来痛心疾首，对大臣们迁都以避敌的主张更不以为然，提出耍加以边备，御敌于国门Z外。他在策论中强调韩魏在战略上的重要地位，认为失去屏障是六国破亡士角度来议论。他既肯定了六国时的养士行为，又否定了始皇时的逐士行为，同时他也否定了汉朝时的养士行为。为什么会这样？原来，作者看到, 六国时养的是魏无忌、吕不韦等人，这些人可称“豪杰”；而汉朝时，争招宾客的是陈?g、吴淇等人，此些人叛国造乱，可称“小人”。所以可以推断他写此文的冃的是告诉当时的宋君主，要重视养士这件事，耍认清局势。怎样做到“君了学道则爱人，小人学道则易使也”，需要养士的主人具备怎样的素质。的主要原因正是他的国防主张在史论中的折射。苏轼的文章则从养三人的角度不同，但都能从某一个方曲立论，并指出社会弊端，提出可行性建议。而口，这三篇文章在析理时又极为深刻，注重史实分析，做到有理有据。当然，并不是有人命题让他们写文章，而是他们心有所思，为国家社稷不得不写。但是，如果从现在的命题作文来看，所给我们的材料如上述的背景资料，那么，苏洵的《六国论》就更符合考场作文的要求,因为他最切合材料所提到问题的根本性，即宋代不断向周边异族输财物，导致国库亏空，国力衰弱。这正好与他文章所立论的六国灭亡的观点“弊在赂秦也”相吻合。秦国贪婪之心甚重，“奉之弥繁，侵之愈急”，那么，宋朝当时周边的诸如西夏、契丹又何尝不是这样？从苏洵《六国论》中，我们可以学到其创作思维。先提出观点，提观点要简洁明了，不能拖泥带水。接着，要考虑英它不同的看法，形成辩证看问题的思维方式，从而进一步重申自己所坚持的观点。再就是对自己的观点从多方面进行论证，而论证的方法可以是多种并用，使文章的论证变得丰富，同时，所选论据一定要符合现实情况，不能瞎编，最后再重申自己的观点。如果是社会忠告类的文章，还可以来一些有呼吁性的语句。而在全篇论述过程中，实际上也是可以有自己的情感倾向渗透的，比如文中的“呜呼”“悲夫”之类，就是一种情感表达。 三、作文导写，陋陈思维模式作为现代中学生，我们面对任务驱动型作文，又该如何去写呢？下面,以2016年全国卷I作文为例（题略）：这看似一幅漫画作文，实际上它有着很强的任务指令性，图中所画两个学生，因考试分数不同而得到父母或是老师不同的态度，指向明?■是教育，实际上这是一种教育现象,而让学生谈论的就是对这种现象的看法。明白了这一任务之后，我们就可以确定我们的写作主旨，谈“教育关爱”的问题，当然，角度还有其他。于是，我们就可以这样进行写作：第一步，先对材料中的事实进行简述，如“61分，亲吻；98分，掌掴。”第二步，肯定这一现象存在的客观性。第三步，一定要就事论事，就漫画所画的现象来谈论，对这样的现象进行质疑并提出原因。第四步就是分类论证，第一种情况得100分表扬得98分掌掴现象，指出这是现代狼爸虎妈式的教育，论述出这种教育的危害。第五步是针对第二种情况，欲擒故纵、假设并批驳；论其危害。并在此基础上提出以平常心态去对待孩子的成绩。第六步进行进一步阐述，由现象到实质，由学生到社会（民族），正反结合，使得文章立意更高，思想更有深度和广度。最后再回应到开头的观点，来一些激情性的呼吁，如“莫让关爱成伤害”。根据笔者以上的一些粗略的构思，将其屮的思维模式归纳如下：开头用简洁的语言转述试题材料，然后在转述基础上简明扼要地提岀自己的观点。主体内容要紧扣上文所提出的观点或问题进行多方位多层面的分析，就事 论事，一以贯之，体现纵深思维，追求透彻说理。在行文过程中尽力做到有一到两次延伸拓展，两到三个层次，层次之间的关系不限。运用的论证方式不能都是单一的举例论证，古人名人开会，而应综合运用多种论证方法，而且论证过程屮，展现一种层次性，可是正反、纵横铺开，使得论证灵活丰富。论证大体思路是：分析原因，进行辩证地看待，并明确自己的态度，将反面的观点或做法的危害呈现，并指出正面观点所拥有的好处。结尾再次回到试题材料与自己的观点，总结全文，升华主旨；或寻找对策（措施、办法）、倡议劝勉、呼吁号召。文无定法，但任何文章都一定是有章可循的。为了让学生更好备考，为他们提供容易操作的思路拓展的框架还是必要的，尤其是对中等程度及以下的学生。就任务驱动型作文而言，不管釆用何种思路拓展模式，都要深入分析选定的具体问题，入情入理地阐述所持看法的理由。可以举例，也可以引用名言警句（即所谓论据），但对论据的概述或引用要尽可能简洁，而且是在分析具体问题或事件时自然带出的，一切为分析既定的具体问题或事件即析事明理服务。［作者通联：浙江江山中学］