《六国论》学教案

通州区兴仁中学高一语文备课组主备：王惠兵审核：秦源源课题：《六国论》2011-11-16《六国论》学案【学习目标】1．积累课文中的字、词、句。2．了解本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色，领悟借古讽今的写作特点。3．理解作者提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意，感受古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。【学习重、难点】 1.从议论文写作的角度分析文章的脉络，把握作者的思路。2.探究领悟苏洵“借古讽今”的写法。【学法指导】朗读法、教授法、归纳总结法【预习导学】1.作者介绍苏洵（1000─1066）字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉祐集》。     据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉祐年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为《嘉祐集》。本文选自《嘉祐集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。 2.写作目的     本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真宗却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国之气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有过之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这篇醒世文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。 3.课文分析《六国论》的第一段就提出了本文的中心论点：                      第二段是以                                               作为论据，论证                      。第三段再从                                                的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。盖失强授，不能独完”这一道理。第四段提出                                       的看法。最后一段借古讽今，                  。4.基础训练1．写出加点字的读音9 通州区兴仁中学高一语文备课组主备：王惠兵审核：秦源源课题：《六国论》2011-11-16率赂秦耶（    ）      思厥先祖父（  ）        暴霜露（  ）抱薪救火（ ）         与嬴而不助五国也（ ）   燕赵之君（ ）洎牧（  ）            以谗诛（   ）           革灭殆尽（  ）2．找出通假字(1)暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地（              ）(2)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（            ）(3)当与秦相较，或未易量（            ）3．找出活用字（1）李牧连却之（                ）（2）以弱天下之（                 ）（3）日削月割，以趋于亡（                              ）（4）盖失强援，不能独完（                      ）（5）惜其用武而不终也（                          ）（6）以事秦之心礼天下之奇才（                     ）4．写出古今异义词的古义（1）较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍（        ）（2）思厥先祖父（        ）（3）至于颠覆，理固宜然（        ）（4）可谓智力孤危（        ）（5）而从六国破亡之故事（        ）5．一词多义。(1)非：①六国破灭，非兵不利，战不善(         )②觉今是而昨非(         )③登高而招，臂非加长也，而见者远(         )(2)或：①当与秦相较，或未易量(         )②或曰：‘不赂者以赂者丧……(         )③马之千里者，一食或尽粟一石(         )(3)得：①小则获邑，大则得城(         )②此言得之(         )③至德不得(         )④然得而腊之以为饵(         )⑥林尽水源，便得一山(         )(4)相：①当与秦相较，或未易量(         )9 通州区兴仁中学高一语文备课组主备：王惠兵审核：秦源源课题：《六国论》2011-11-16②相见恨晚(         )③死者相藉(         )④伯乐相马(         )(5)势：①  其势弱于秦(         )②  有如此之势，而为秦人积威之所劫(         )6．特殊句式（1）为国者，无使为积威之所劫哉（                ）（2）赂秦而力亏，破灭之道也（              ）（3）后秦击赵者再（                 ）（4）子孙视之不甚惜，举以予人（               ）【课堂研习】一、导入：解读板块——历史的回声明确目标——借古讽今“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。二、课文分析1．本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？      2．课文第二、三段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？  3．怎样理解第四、第五段？      9 通州区兴仁中学高一语文备课组主备：王惠兵审核：秦源源课题：《六国论》2011-11-16  4．本文的论证语言有什么特色？     5．本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？       【巩固拓展】1.《新课标导学案》60页巩固练习2.学习收获与反思补充史料1．然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁、侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。《史记·苏秦列传》载苏秦说韩宣王曰：“大王事秦，秦必求宜阳、成皋。今兹效之，明年又复求割地。与则无地以给之，不与则弃前功而受后祸。且大王之地有尽而秦之求无已，以有尽之地而道无已之求，此所谓市怨结祸者也。不战而地已削矣。”2．“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”《史记·魏世家》载：“安厘王元年，秦拔我两城。二年，又拔我二城，军大梁下，韩来救，予秦温以和。三年，秦拔我四城，斩首四万。四年，秦破我及韩、赵，杀十五万人，走我将芒卯。魏将段干子请予秦南阳以和。苏代谓魏玉曰：‘欲玺者段干子也，欲地者秦也。今王使欲地者制玺，使欲望者制地，魏氏地不尽则不知已。且夫以地事秦，譬犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”’3．赵尝五战于秦，二败而三胜。公元前270年，周赧王四十五年，秦攻赵，围阏与，赵将赵奢大破秦军。赵封著为马服君。公元前260年，周赧王五十五年，赵使赵括代廉颇，秦白起败之于长平，大破赵军，坑四十五万人。公元前257年，周赧王五个八年，秦兵围邯郸，急，魏公子无忌袭杀晋鄙，夺军救赵，大破秦军于邯郸城下，秦罢兵。公元前234年，秦王政十三年，秦将桓攻赵平阳，杀赵将扈，斩首十万，同年十月，桓复攻赵，赵以李牧为大将军，击秦军于宜安，大破秦军；赵封李牧为武安君（《赵世家》系李牧破秦军事为十四年）。4．后秦击赵者再，李牧连却之。公元前232年，秦王政十五年，秦攻赵，一军抵邺，一军自太原拔狼孟、番吾，李牧击却之，公元前229年，秦王政十八年，秦大兴兵攻赵，围邯郸，赵大将军李牧击却之。（以上两条见翦伯赞主编《中外历史年表》）9 通州区兴仁中学高一语文备课组主备：王惠兵审核：秦源源课题：《六国论》2011-11-165．牧以谗诛，邯郸为郡。公元前229年，“赵王迁七年，秦使王翦攻赵，赵使李牧、司马尚御之。帮多与赵王宠臣郭开金，为反间，言李牧。司马尚欲反。赵王乃使赵蒽及齐将颜聚代李牧，李牧不受命，赵使人微捕得李牧，斩之。废司马尚。（见《史记·廉颇蔺相如列传》）”公元前228年，秦王政十九年，秦将王翦志赵，大破之，尽定取赵地，获赵王迁。赵公子嘉自立为代王。秦王如邯郸。公元前222年，秦王政二十五年，秦将王贲击代，虏王嘉，赵亡。9 通州区兴仁中学高一语文备课组主备：王惠兵审核：秦源源课题：《六国论》2011-11-16《六国论》学案（教师版）三、课文分析《六国论》的第一段就提出了本文的中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”第二段是以韩、魏、楚三国赂秦而灭亡作为论据，论证六国灭亡的原因在于赂秦。第三段再从不赂秦的国家——齐国、燕国、赵国也终于灭亡的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。盖失强授，不能独完”这一道理。第四段提出为国者当吸取六国灭亡的教训，并力却敌，不要为敌人的积威所吓倒的看法。最后一段借古讽今，向北宋当局敲起勿蹈复辙的警钟。四、基础训练1．读音率赂秦耶（shuài）      思厥先祖父（jué）        暴霜露（pù）抱薪救火（xīn）        与嬴而不助五国也（yǔ）   燕赵之君（yān）洎牧（jì）             以谗诛（chán）           革灭殆尽（dài）2．通假字(1)暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地（通“曝”，冒着）(2)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）(3)当与秦相较，或未易量（通“倘”，如果）3．词类活用（1）李牧连却之（使动用法，使……退却）（2）以弱天下之民（使动用法，使……弱）（3）日削月割，以趋于亡（日：名词作状语，一天一天地；月：名词作状语，一月一月地）（4）盖失强援，不能独完（形容词活用为动词，完整地存在）（5）惜其用武而不终也（形容词活用为动词，坚持到底）（6）以事秦之心礼天下之奇才（名词活用为动词，以礼相待）4．古今异义 5．一词多义。(1)非：①不是      六国破灭，非兵不利，战不善(《六国论》)②不对      觉今是而昨非(《归去来兮辞》)③无，没有  登高而招，臂非加长也，而见者远(《苟子·劝学》)(2)或：①或许       当与秦相较，或未易量(《六国论》)②不定代词，相当于“有人”  或曰：‘不赂者以赂者丧……(《六国论》)③有时       马之千里者，一食或尽粟一石(《马说》)(3)得：①动词，得到  小则获邑，大则得城(《六国论》)②适宜，得当  此言得之(《六国论》)③找到        至德不得(《庄子·秋水》)④捕获        然得而腊之以为饵(《捕蛇者说》)9 通州区兴仁中学高一语文备课组主备：王惠兵审核：秦源源课题：《六国论》2011-11-16⑥看到        林尽水源，便得一山(《桃花源记》(4)相：①互相        当与秦相较，或未易量(《六国论》)②偏指一方，相当于“你”“他”等  相见恨晚③递相，先后  死者相藉(《捕蛇者说》)④亲自观看    伯乐相马(5)势：①势力        其势弱于秦(《六国论》)②形势        有如此之势，而为秦人积威之所劫(《六国论》) 6．特殊句式（1）为国者，无使为积威之所劫哉（被动句，“……为……所……”式）（2）赂秦而力亏，破灭之道也（判断句，“……，……也”式）（3）后秦击赵者再（状语后置句，即“后秦再击赵”）（4）子孙视之不甚惜，举以予人（省略句，宾语“之”省略）【课堂研习】一、导入：解读板块——历史的回声明确目标——借古讽今“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。二、课文分析1．本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？      提示：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主脑作用。两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。 2．课文第二、三段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？  提示：课文第二段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。接着，作者运用推理得出结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”9 通州区兴仁中学高一语文备课组主备：王惠兵审核：秦源源课题：《六国论》2011-11-16，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。而后下一肯定判断：终究发展到国家破灭是必然的。最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。      这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。      课文第三段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。作者主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所迁灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被诛，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有援助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的。作者层层推进地从燕赵二国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。最后从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第二、三段对两个分论点的论证，照应了开头。  3．怎样理解第四、第五段？      提示：本文二、三段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。但作者并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主张，以此同史实相比照，形成矛盾，使人们在鲜明的对比中，认清孰是孰非。这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。据史载，北宋王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：每年给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史称“澶渊之盟”。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏银七万二千两，绢十五万二千匹，茶三万斤。宋王朝的软弱屈辱政策，虽可苟安一时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程。作者是从维护封建统治出发，借六国赂秦来批评北宋王朝赂契丹、西夏的苟安政策。所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在。作者这样篇末点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。  4．本文的论证语言有什么特色？      提示：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。  5．本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？        例如，课文第三段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”9 通州区兴仁中学高一语文备课组主备：王惠兵审核：秦源源课题：《六国论》2011-11-16，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作偶然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横姿肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇脍炙人口的政论佳作。 9