《旅夜抒怀》教案教学目标：1.旅夜抒怀：通过课文题目鉴赏诗歌的内容与情感。2.客至：学会抓住关键词进行比较阅读。教学过程:组织教学今天我们来学习杜甫的两首律诗,《旅夜抒怀》和《客至》。读诗要从”头”开始,说明诗的题目对理解诗歌很重要。今天,我们试着通过题目来鉴赏一首诗。二.文本硏读1•通过思考：题目中的第一个字是〃旅〃，你能从中读出什么呢?明确：〃旅"是旅居之意。杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人自阎州折回成都，入严武幕。本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去,却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都,乘舟东下,经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（U!川云阳）。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。小结：这一年，杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹，不时发作。再加上这回严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重,不知一生漂泊何时才是个尽头。这首诗就集中的表现了他这种心情。2•通过〃夜〃字察实景
⑴第二个关键词是〃夜〃。给我们带来什么信息明确：夜，指作者写作这首诗的时间是在夜晚。⑵诗中哪些诗句和〃夜〃是相对应的的？明确：细草微风岸，危檣独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。⑶体味一下作者这二句诗里所描绘的意境。首先找一下其中的意象有哪些？明确：共有两组：细草、微风、岸、危檣、舟，星、平野、月、江流。⑷这两组意象分别构成了一幅怎样的画面（意境）,具有怎样的特点？明确：第一组：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危檣和孤独的小舟对抗漫漫的长夜。（凄冷）第二组：星空低垂愈显原野辽阔无边,明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。（雄浑阔大）⑸诗三、四句写景，明星低垂、平野广阔、月随波涌、大江东流，这两句写景雄浑阔大，历来为人称道。请分析这两个写景句中寄寓了诗人的什么感情?采用了什么手法？明确：此诗写的是诗人暮年飘泊的凄苦景况的。实际上，诗人写辽阔的平野，浩荡的大江灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情。这是采用了以乐景写哀情的手法。3.通过"书怀"悟实IW⑴"书怀"，亦即书写情怀,抒发感情。把诗中"书怀"部分朗读一遍。明确：名岂文章著,官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。
⑵写了"名著""官休"二事，概括了诗人后半生的生活,那么在诗中"名著"和"官休"的原因是什么呢？明确："名声"不是因为"文章"而"著"的，不做"官"是因为”老病”而休的。⑶诗人名满天下，是因为什么？明确：韩愈写诗说：李杜文章在,光焰万丈长。这决非过誉之词。⑷那么作者为什么还要说这样呢？明确：这很明显的是激愤之下的反话,既然"名声"是因"文章"而著的，那么，"官休"也就不是因为"老病"了。联系杜甫一生的经历可知：杜甫此时确实是既老且病，但他的休官,却主要不是因为他的老和病，而是由于被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时提示出政治上的失意是他飘泊、孤寂的根本原因。⑸尾联:诗人自况，以什么自况的呢？明确：以"飘飘"喻己则有一种自伤漂泊之感,后以广阔的天地间的一只沙鸥作比。(6)除了比喻，尾联还有什么手法?达到什么效果?明确：茫茫的天地和一只孤独的沙鸥作比,就更显得孤独和凄凉To三•拓展延伸杜甫的这种自感身世孤苦漂零的沉郁之作你还能举出其它的例子吗？明确：在其后两年，作者流寓夔州时所作的《登高》。在他去世前两年所作《登岳阳楼》中也有这样的诗句"亲朋无一字,老病有孤舟”。
四•诗歌小结读起这样的诗歌，我们不免都要随着抒情主人公一起哀叹泣涕了。我们知道,成都郊外浣花溪畔有一个著名的杜甫草堂,这是杜甫在亲友的帮助下获得的一个暂时安身的栖身之所。在这里，杜甫度过了一段恬静而又安宁的生活。同时也创作了一些清新自然风格的诗歌。《客至》就是其中的一首。春江花月夜⑴教学目标：1、赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力。2、提高学生联想和想象能力,进入诗歌意境。3、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。教学重点：展开联想和想象,进入诗歌意境。教学难点：景、情、理如何有机地融合的。教学步骤：一、导入新课（出示幻灯片——古人的月亮情结）在我国浩瀚的文海中，有无数文人墨客都曾望月有感,从而写下无数吟诵月亮的美丽诗句。同学们在平时的阅读中读到了哪些关于月的诗句,能举出来吗？学生说诗句。教师小结:是啊，月在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托，从中我们感受到了"波心荡，冷月无声"的寂静凄凉，"明月松间照"的宁静恬淡;感受到了"雁字回时，月满西楼"的相思，"杨柳岸
晓风残月"的清苦;感受到了"人生如梦，一樽还酹江月"的惆怅无奈,还有"一夜飞度镜湖月"的梦幻神奇。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛,有这样一位诗人,因为一轮明月而成就了诗坛的干秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚,这首诗便是干百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。今天,就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。二整体感知1、略介此诗，创设情景这首诗写农历二月间诗人在长江边上思念家乡扬州的种种感慨和想象。诗就是从春天、江水、花林、明月、夜晚这五个方面写起：2、教师配乐示范背诵,学生整体感知三、赏析诗歌(—)欣赏诗的景物美1、导：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。2、出示诗歌前八句的幻灯字幕,学生齐诵。3、问：在这几句诗中,诗人写到了哪些意象？请展开联想和想象,用自己的语言描绘这副画面。4、学生描绘画面意境:春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起,气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，B那一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光,空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。5、展示三副春江月夜的幻灯图片，学生根据画面说出相应的诗句。（二）领悟诗的哲理美
1、导：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地弓I出对宇宙人生的思索。2、出示幻灯字幕及配画,指名一学生朗诵本节。3、评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受哲理。读出"江天一色"的辽阔与苍茫，"空中孤月"的寂寞空旷。"何人""何年"应重读,以读出诗人对月的苦苦追问与思索。"人生代代无穷已"应读出一种沉重的历史沧桑感，"江月年年望相似""但见长江送流水"应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。4、指名一学生再次朗读，读出感情。5、拓展:对宇宙人生的思索，古往今来的人从来未曾间断过。苏轼：羡宇宙之无穷，哀吾生之须臾。流露的更多的是人生失意的惆怅。毛泽东:人生易老天难老。表达的更多的是革命乐观主义豪情。张若虚:人生代代无穷已z江月年年望相似。感慨中有一丝惆怅，但并不颓废与绝望，因为诗人毕竟生活在唐代，毕竟有找到发展机遇的可能性，因此诗人只是点到为止。（三）鉴赏诗的情感美1、导：如此良宵，如此美景，人生能得几度逢？然而普天下不知有多少游子思妇，却因离别而将它虚掷？宇宙无穷、人生短暂,本该珍惜，然而普天下又不知有多少思妇游子，在重复着千百年来人情难圆的两地悲愁啊！诗的下半篇写人间男女的离愁别绪。2、展示下半篇的幻灯字幕,学生朗诵。3、整体了解本部分的思路：先总写思妇游子的离愁别绪，再分写思妇怀远、游子思归的情绪。
4、重点赏析〃思妇怀远〃片段。5、学生以思妇的口吻，用第一人称改写这一片段，写出思妇的情感和心理。6、学生交流所写的内容,感受诗歌的情感美。（学生甲）我坐在楼上寂寞地等待，等待他的归来。月儿怕我寂寞,忍不住用它朦胧的光罩住我,陪伴我。月光落在我的妆镜台上,我仿佛看见他为我画眉的背影。月儿，你勾起了我浓浓的思念，深深的愁绪，我不愿再陷入悲伤,想拂去月光，拂去愁思，岂料月光依旧照着我。唉，远方的他是否还记得青枫浦上我久久不肯离去的身影？如此良辰美景，他会想我吗？为何我们能看见同一轮月亮，却要天涯相隔，连鸿雁、鱼儿也送不去我浓浓的相思？我真想化作月儿的一丝光辉去照在远方的他的身上啊。月儿，请带上我的话语,
告诉远方的他：我的爱人,还记得我吗？不管你在天涯还是海角,不管你何时归来,我都会站在清枫浦上等你,等你,直到永远。（学生乙）昨天，他还和我在清枫浦上共放纸莺；昨天，他还为我梳妆打扮。桌上,还放着他的纸砚;墙上,还挂着他的宝剑。但是，现在，他还没回来。我独自登上高楼,四处寻找他的身影，我独自来到清枫浦，寻找昨日的歌声。月儿最善解人意，整夜地陪伴着我,月光照在楼上,照在镜台上,映出我憔悴的脸,却不见他为我梳头、为我描眉的手……（学生丙）今夜，你看到月亮了吗？想起等你的人了吗？孤独的月儿在楼上徘徊,月光照在了我的镜台上。看着镜子里的自已,憔悴了好多，苍老了好多。我要梳妆，我要打扮，我要以最美的形一定照到了你的身上。但是我们却不能看见对方。月儿啊，你把我的思念带给他，告诉他有人在等他。鸿雁、鱼儿，你们不是传达信息的使者吗？难道因为路途遥远，連你们也懒惰了吗?象站在你面前。望着窗外看着明朗的月亮，我知道，它的光芒也只希望月儿你把我的祝福给他，祝他平安，我还是会一直等下去,直到我们的誓言开花。（学生丁）为什么思念总在有月亮时悄悄跑进心里?为什么我的愁思剪不断，理还乱,本来是一个花好月圆的良辰美景，却只能由我独自分享。为什么不能和远方的他见面。为什么过尽千帆皆不是?这般美丽的银光却勾起了我们惆怅。远方的他还好吗？还记得我吗？愿这美丽的月光带去我的问候。四、小结
本诗融景情理为一体，尽情描绘春江月夜澄澈空明之美景，讴歌人间美好的爱情,抒写人生的离别之感，并把对人生哲理的感悟,对宇宙奥秘的探索结合起来,从而形成幽美而邈远的意境，成为诗中的绝响。是一轮明月，成就了春江月夜如诗如画的美景;是一轮明月，引出了诗人对宇宙人生的无穷感慨;是一轮明月，平添了思妇游子的几多愁情？一轮明月将景情理有机地融合在了一起。五、学生才艺展示。书法、绘画、朗诵同时进行。"人生代代无穷已，江月年年望相似。"愿同学们美好的人生路上永远有一片皎洁的月光。六、布置作业用第一人称改写"游子思归"的内容，注意写出游子的情感和心理。春夜别友人教学目标1、让学生了解陈子昂的生平。2、理解诗歌表现的内容、感情。教学重点：：重点理解诗人是如何通过空间和景色和转换表达离情别意的。教学方法：点拨与诵读
教学过程:㈠导入:1、由《登幽州台歌》引出诗人。前不见古人,后不见来者。念天地之悠悠,独怆然而涕下！请同学讲出此首诗的作者—陈子昂。抒发的感情一怀才不遇、寂寞无聊的情绪。语言特点—苍劲奔放，富有感染力。成为历来传诵的名篇。2、诗人简介：陈子昂(659-700)#伯玉，梓州射洪(今属四川)人。少年任侠，24岁举进士，擢麟台正字，故世或称陈正字。迁右拾遗，故又称陈拾遗。屡上书言事,辞多直切，颇中世病，但罕为用。曾随武陈子昂所作诗论著作《修竹篇序》标举汉魏风骨，强调兴寄，反对六朝柔靡诗风，是唐代诗歌革新的先驱，对唐代诗歌及后代诗歌创作均有积极影响。所作诗歌以《感遇》三十八首《登幽州台歌》等为代表，作品指斥时弊，风骨高古，有汉魏风骨，是他的诗歌理论的最好体现。攸宜北征契丹，忤上降职。后解职乡，为县令段简诬陷，下狱死。3、单读-齐读4、释词:绮筵:华丽的宴席。琴瑟：指朋友宴会之乐。长河:银河。5、解读：春夜别友人陈子昂
银烛吐青烟,离堂思琴瑟,明月隐高树,悠悠洛阳道,金樽对绮筵。别路绕山川。长河没晓天。此会在何年。⑴理解诗歌内容:这首律诗一开头便写别筵将尽z分手在即的撩人心绪和寂静状态：作者抓住这一时刻的心理状态作为诗意的起点,径直但却自然地进入感情的高潮，情怀颇为深挚。〃银烛吐青烟〃，着一〃吐〃字，使人想见离人相对无言，怅然无绪，目光只是凝视着银烛的青烟岀神的神情。〃金樽对绮筵。，用一〃对〃字，其意是面对华筵,除却频举金樽〃劝君更尽一怀酒〃的意绪而外，再也没有什么可以勉强相慰的话了。此中境界，于沉静之中更见别意的深沉。颔联〃离堂思琴瑟，别路绕山川〃，〃琴瑟〃指朋友宴会之乐,源出《小雅•鹿鸣》"我有嘉宾,鼓瑟鼓琴"，是借用丝弦乐器演奏时音韵谐调来比拟情谊深厚的意思。"山川"表示道路遥远，与"琴瑟"作为对仗,相形之下，不由使人泛起内心的波澜："离堂"把臂，伤"琴瑟"之分离；"别路"迢遥，恨"山川"之缭绕。这两句着意写出了离情的缠绵，令人感慨唏嘘。颈联，〃明月隐高树，长河没晓天〃，承上文写把臂送行，从室内转到户外的所见。这时候，高高的树荫遮掩了西向低沉的明月；耿耿的长河淹没在破晓的曙光中。这里一个"隐"字，一个"没"字，表明时光催人离别，不为离人暂停须臾，难舍难分时刻终于到来了。结尾两句写目送友人沿着这条悠悠无尽的洛阳古道踽踽(ju)而去，不由兴起不知何年何月再能相聚之感。末句着一"何"字，强调后会难期，流露了离人之间的隐隐哀愁。
⑵体味写作特色：这首诗中作者没有套用长吁短叹的哀伤语句,却在沉静之中见深挚的情愫。而要达到这样的境界,应不温不火。"火"则悲吟太过而感情浅露；"温"则缺乏蕴藉而情致不深。此诗写离情别绪意态从容而颇合体度，有如琵琶弦上的淙淙清音,气象至为雍雅，不作哀声而多幽深的情思。6、准备背诵-检查背诵-默写全诗。附：板书设计首联：写分手在即的撩人心绪和寂静状态。颔联：写离堂把臂伤琴瑟，别路遥迢情缠绵。颈联：写户外所见，时光无情催人离。沉静之中见真挚情愫尾联：写目送友人赴古道，隐隐哀愁胸中涌。春江花月夜教学目标：1、赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力。2、提高学生联想和想象能力,进入诗歌意境。3、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。
教学重点：展开联想和想象,进入诗歌意境。教学难点：景、情、理如何有机地融合的。教学课时：一课时教学步骤：—、导入：自古以来，月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象,是个永恒的主题,其中倾注了他彳门的爱恨情愁,寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程。所以说，月亮在中国文化中的象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境;同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意理思考,因而成为永恒的象征。文人的空灵情怀。同时，那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总会引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：如张九龄的《望月怀远》中的诗句\'海上生明月，天涯共此时。\',李白的《静夜思》中的诗句\'床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡\',以及杜甫《月夜忆舍弟》中的诗句\'露从今夜白，月是故乡明\'等等等等……描写月亮的诗句，不胜枚举。而在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的干秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是干百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。
二、作者介绍及背景提示（―）、作者：张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。（二）、解题：《春江花月夜》为乐府诗。作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物、开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远。被闻一多先生誉为\'诗中的诗，顶峰上的顶峰\'（《宫体诗的自赎》）的《春江花月夜》，一干多年来使无数读者为之倾倒。-生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，孤篇横绝，竟成大家三、学习本诗重在诵读，以读传情，读、悟交融听了我们以上的介绍，同学们一定会有一种迫切的心情,急切的想去领悟这首诗带给我们的美好意境。下面由教师作配乐范读。要求学生在欣赏教师范读时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘、而又带有学生自己审美情趣的画面，进而走进这画面中去。在这其中，想象是至关重要的。四、赏析诗歌（一）开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的
幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。1、提示：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。由远及近，由大及小，描绘出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚,与大海相连。明月就涌生于这无垠的大海之上,万里的春江，无不在明月朗照之下！江流绕着芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林,好象铺上雪珠一样。月色如霜,所以霜飞也就无从察觉；洲上的白沙与月色融合，也看不分明了。2、问：在前几句诗中,诗人写到了哪些意象？请展开联想和想象，用自己的语言描绘这幅画面。3、学生回答、教师总结这一部分描绘的画面意境:春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟,这时一轮明月伴着潮头冉冉而升,明月与江潮相互辉映,波光粼粼」那一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜,江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。（二）接下八句为第二部分，由月之〃照〃人，从描写景色转向思考人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。1、提示：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索。诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境,不禁对空中这轮孤月发出奇想:究竟是谁最先在江畔看见这明月呢？江月又在什么时候开始照着人呢？人生代代绵延无已，但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗？但月下只有滔滔不绝的江水。2、放映课件字幕及配画,指名一学生朗诵本节。3、评价学生的诵读,并加以指导,在指导中让学生感受哲理。
重点读出"江天一色"的辽阔与苍茫，"空中孤月"的寂寞空旷。〃何人〃〃何年〃应重读,以读出诗人对月的苦苦追问与思索。"人生代代无穷已"应读出一种沉重的历史沧桑感，"江月年年望相似””但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。（三）余下二十句为第三部分，由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离情别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。具体而言,这一部分又可分为两层：从"白云一片去悠悠"到"鱼龙潜跃水成文"为一层,写思妇怀人；这里写思妇想念游子的情形十分别致，月光无处不在，玉户帘上是月，捣衣砧上是月。那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上,似乎想要安慰她，但是思妇见月，更增加了悲苦。她想把捣衣砧上的月光拂去，又想把帘子卷起来，以便把上面的月光卷去，可是这恼人的月光「卷不去」，「拂还来」。那无边的月光，笼罩着一切,鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无边的月光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托月华来遥寄相思了。从〃昨夜闲潭梦落花〃到〃落月摇情满江树〃为一层，写游子想家。最后这几句写落月，落花闲潭，春光将老，隐含思妇青春将逝。在这春江花月夜，不知有几许游人能乘月而归。此时明月西下，游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上。诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上,以良辰美景衬托离别之苦;又以江月与人生对比，显示人生的短暂,而在短暂的人生里，那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉”但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往,对青春年华的珍惜，以及对宇宙、人生的探索,境界是相当开阔的。这首诗从月生写到月落，把现实的情景和诗中人物的梦境结合
在一起,写得迷离恍惚,气氛朦胧。诗的感情随着月下景物的推移逐渐展开、变化，忽此忽彼,亦虚亦实，跳动着，断续着。有时让人觉得难以把握，但又觉得有深邃的东西在里边，值得深入发掘。这就是人生的短暂，离别的痛苦,以及青春的美丽。诗题中的五个字：春、江、花、月、夜，全都点到了，但又有重点，这就是「月」，其它四个字都是陪衬。诗人从月生开始,继而写月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写,最后以月落收结。有主有从,主从巧妙地结合在一起，构成完整的诗歌意境。这首诗的景物描写，采取多变的角度，敷以斑烂的色彩，很有艺术效果。同是写月光,就有初生于海上的月光,有花林上似霰的月光,有沙汀上不易察觉的月光,有妆镜台上的月光,有捣衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于变化！诗中景物的色彩，虽然统一在皎洁光亮上，但是因为衬托着海潮、芳甸、花林、白云、青枫、玉户、闲潭、落花、海雾、江树,因此随着景物出现变化，而取得了斑烂多彩的效果。同时,诗中〃人生代代无穷已、江月年年只相似〃等诗句,展示了生命与宇宙的统一，表现出对生命的热爱和对人生幸福的追求,在礼赞自然的同时礼赞生命。五、再次欣赏教师诵读这首的配乐范读录音学生跟随录音，轻声吟诵，细细体会诗歌美好而幽远的意境。六、作业用现代文的形式将这首诗的美好意境表现出来。（作业参考答案:
月亮出来了!从潮水中央,在江潮涌向海潮的地方。随着千万里春潮荡漾,干万里春江涨满月光。江水弯过芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流洒着月色如霜，滩上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月？江月又从哪年起默默照着人？人生一代代没有穷尽,江月一年年始终如一。不知江月等待什么人，只见长江送走东流水。一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上?相思的人儿在哪座明月楼头？惹人的月影在楼上徘徊,该照见她那梳妆的镜台；透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，扌单了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照干里外的你。干里月明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来？落月摇荡着——愁人的
望月怀远教学目标1.了解张就龄的生平2.注意诗中的用词3.理解诗歌的内容和境界重点教学诗歌的境界板书设计作者：唐玄宗开元时宰相。韶州曲江（今X曲江北）人。一名博物,字子寿。弱冠登进士。曾上书唐玄宗李隆基，主张重视地方官人选,选官应重贤能，不循资历。其文才为宰相张说器重。开元十一年（723）被任为中书舍人诗意：首联•望月怀远自然浑成颔联•流水对，自然流畅，古诗气韵颈联.深夜对月不眠的实情实景尾联.构思奇妙，意境幽清教学过程设计使用个性化修改—导入:当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：〃春花秋月何时了，往事知人》），\\\’床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡\\\'（李白《静夜思》），"明月松间照，清泉石上流"（王维多少？小楼昨夜又东风,故国不堪首月明中〃（李煜《虞美《山居秋暝》）••••••关于写月的诗，不胜枚举。文人墨客,在月之中或倾注了他们的爱恨情愁，或寄托了他们的悲欢离合，或展示了他们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思考。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛,诗人们借着那轮高悬苍空的明镜,洞彻肺腑地进行天地对读,自然与人情互释,,内心与外界沟通的幻想创造，从而为后世诗
词开发了一个韵味清逸而美妙绝伦的灵感源泉.今天,就让我们一起去体会张就龄笔下那一夜之间明月由生及落的生命历程吧.二作者简介：唐玄宗开元时宰相。韶州曲江（今X曲江北）人一名博物,字子寿。弱冠登进士。曾上书唐玄宗李隆基，主张重视地方官人选，选官应重贤能,不循资历。其文才为宰相张说器重。开元十一年（723）被任为中书舍人。张说罢相，受累外迁。十九年,玄宗召为秘书少监、集贤院学士,再迁中书侍郎。二十一年，以中书侍郎为相。时玄宗的宠妃武惠妃，谋废太子李瑛而立己子，命宫中官奴游说九龄,九龄叱之。玄宗欲以范阳（今北京）节度使张守为相，以朔方（今宁夏灵武南）节度使牛仙客为尚书，九龄都反对，玄宗不悦，李林甫更进谗言,迁九龄为尚书右丞相，罢知政事。不久又因他荐举的监察御史周子谅弹劾牛仙客，触怒玄宗，贬为荆州长史。二十八年卒。初,安禄山讨奚、契丹，战败，被执送京师。九龄主张按军法处以极刑,玄宗不从。及安禄山反，玄宗奔蜀，思及此事,为之流涕,遣使至曲江祭九龄。九龄才思敏捷，文章高雅，诗意超逸。有《曲江集》20卷传世。三、诗歌美读可以说：〃诗歌是文字的音乐〃。它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。1、学生自由诵读,结合诗歌注释解决疑难,整体感知诗歌。2、教师范读,唤起学生的审美感知。3、诵读指导1理性的把握:理解诗的作者,理解诗的内涵，必须走进作者的内
心中去，文如其人，言为心声。2感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐4、师生共读,用情感去点燃情感。四、意境赏析首联：这是一首月夜怀念远人的诗。起句"海上生明月"意境雄浑阔大，是干古佳句。它和谢灵运的"池塘生春草"，鲍照的"明月照积雪"，谢眺的"大江流日夜"以及作者自己的"孤鸿海上来"等名句一样,看起来平淡无奇,没有一个奇特的字眼,没有一分点染的色彩，脱口而出，却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完全是景，点明题中的"望月"。第二句"天涯共此时"，即由景入情,转入”怀远”o前乎此的有谢庄《月赋》中的"隔干里兮共明月"，后乎此的有苏轼《水调歌头》词中的"但愿人长久，干里共婵娟”,都是写月的名句,其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表现方法,表现在不同的体裁中,谢庄是赋,苏轼是词,张九龄是诗,相体裁衣,各极其妙。这两句把诗题的情景,一起就全部收摄，却又毫不费力，仍是张九龄作古诗时浑成自然的风格。颔联：从月出东斗直到月落鸟啼，是一段很长的时间，诗中说是"竟夕"，亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说,可以说是漠不相关的，而远隔天涯的一对情人,因为对月相思而久不能寐，只觉
得长夜漫漫，故而落出一个〃怨“字。三四两句，就以怨字为中心,以〃情人〃与〃相思〃呼应，以〃遥夜〃与〃竟夕〃呼应，上承起首两句/—气呵成。这两句采用流水对，自然流畅，具有古诗气韵。颈联：竟夕相思不能入睡，怪谁呢？是屋里烛光太耀眼吗？于是灭烛，披衣步出门庭，光线还是那么明亮。这天涯共对的一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满的光华,更难以入睡。夜已深了，气候更凉一些了，露水也沾湿了身上的衣裳。这里的"滋"字不仅是润湿,而且含滋生不已的意思。”露滋”二字写尽了”遥夜"、"竟夕"的精神。"灭烛怜光满,披衣觉露滋"，两句细巧地写出了深夜对月不眠的实情实景。尾联：相思不眠之际，有什么可以相赠呢？一无所有，只有满手的月光。这月光饱含我满腔的心意,可是又怎么赠送给你呢？还是睡罢！睡了也许能在梦中与你欢聚。〃不堪〃两句，构思奇妙，意境幽清,没有深挚情感和切身体会，恐怕是写不岀来的。这里诗人暗用晋陆机〃照之有余辉。
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