河北省南宫市奋飞中学人教版高中语文必修五表达交流5《缘事析理学习写得深刻》教案

教学设计方案课题名称《缘事析理学习写得深刻》年级学科高三语文教材版本人教2003课标版一、教学内容分析源自人教2003课标版第五册“表达与交流”一一缘事析理学习写得深刻。辨析“以小见大”当有内在逻辑分析。如何实现内在逻辑分析，寻找切实可行的方法一一类比推求。细致具体，避免空泛、概念化（在内在逻辑分析基础上再加深）。二、教学目标深入剖析“以小见大”，掌握类比推求的思维方法。三、学习者特征分析学生写作流于空泛、概念化，硬贴标签，为证明而证明，行文没有说服力，感染力，更谈不上深刻。四、教学过程导入语：最近我有一个小烦恼，喜欢上一首歌，天天听，以为张嘴就能唱，却是一唱就跑调，有没有人和我同感？你做別的事时有没有类似的情形？写作亦是如此，教材上写着“缘事析理学习写得深刻”，也给了诸多方法，比如“以小见大”，还有详细的例子，让人一看就懂，是不是一写就成？同学们已经小小体验了一回，现在就让我们共同感知一下：一、辨析“以小见大”当有内在逻辑分析。出示典例（三位同学的习作）学生讨论：有无体现“以小见大”？感觉深刻吗？为什么？小组代表发言，教师点拨对比分析“箕子预见商亡”，进一步深化理解 总结明确：硬贴标签，缺乏由小到大的思维过程，没有展开思维路径。二、如何实现内在逻辑分析，寻找切实可行的方法一一类比推求。出示典例（两位同学习作）学生讨论：有思维路径的展开，为什么还不深刻？小组代表发言，教师点拨对比分析典例（一位学生习作）总结明确：需展示内在逻辑关系，重要方法：类比、推求。即找到可类比的共同点，然后作扩大范围的推求。三、细致具体，避免空泛、概念化（在内在逻辑分析基础上再加深）。出示典例（两位学生习作）学生讨论：有内在逻辑分析，有类比、推求，为什么还不深刻？小组代表发言，教师点拨对比分析典例（教师下水作文）总结明确：应细致、具体。提示两个类比推求方向：1＞自身发展趋势2、从个体到群体。四、方法小试。“入伏饺子”事件：同事在朋友圈发“今日入伏，注意养生……”，第二个同事马上发“该吃饺子”，第三个同事马上包饺子，讨论时更多同事表示该吃饺子，终于有一个同事发声：今天入伏吗？结果是今日为6月15日，而今年7月17日才入伏。学生依据刚才的方法进行思考讨论。学生讨论发言教师点拨小结五、课后作业根据“入伏饺子”事件讨论，课下写一段300字左右的文字，运用本课所学方法，力求以小见大，•写得深刻。五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图使用PPT展示认知思路讨论认知思路让学生由表及里逐渐认知 学生作文照片直观展示讨论分析学生作品的问题让学生深刻认知内在问题教师下水文展示分析讨论分析深刻的逻辑原因让学生掌握写的深刻的方法六、教学评价设计量规创建:明确评价标准：有没有思维路径的展开?有没有展示内在逻辑关系?是否细致、具体?七、教学板书以小见大缘事析理深刻 八、教学反思这节课从细处入手，从学生切实出现的问题出发，对他们自己习作的分析让他们觉得最兴奋，也最有话可说，课上讨论发言积极热烈，且大多能切屮问题本质，指出原因，从而找到方法，学生们有了较为深刻的认知，这节课总体让我满意，稍感不足的地方是对于“入伏饺子”事件的讨论不够充分，可能会导致课后作业的质量不能达到预期的冃标。