《咬文嚼字》说课稿尊敬的老师：你们好！我今天说课的题目是《咬文嚼字》，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程五个方面说这篇课文的教学设计。一、说教材《咬文嚼字》是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文，这一单元是文艺评论和随笔,《咬文嚼字》是朱光潜先生向我们讲述“在阅读和写作中要斟酌字句、锤炼语言”的一篇文化随笔，认真学好它，对学生了解文化随笔的特点。打开学生的思路，启发学生去探讨问题,在阅读和写作屮养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。二、说教学目标高二学生具有理解一般散文的能力。但是，对文化内蕴很深厚的随笔的解读，还是有一定的难度，对随笔的特点还不了解，然而，这个时期的学生思维活跃，模仿、接受新事物的能力强，他们对学习有较浓厚的兴趣，也愿意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。因此我将本课的教学目标设计为：（一）理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情，揣摩体味文中所举的例子；（二）体会咬文嚼字的重要性，领会咬文嚼字与思想感情的关系；（三）提高学习文艺评论的兴趣，养成阅读、写作的严谨精神。三、说教学重难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：（一）教学重点：品味妙语佳句，体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理，理解文字和思想感情的密切关系，了解随笔的特点；（二）教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”，养成严谨的学习、人生态度。四、说教法与学法（一）说教法：1.诵读感悟法。语文教学贵在多读，《咬文嚼字》是文艺评论中的经典，所以作为老师要认真引导学生诵读；2.点拨法。点拨法是教学最常用的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，孔子说过：“不愤不启，不烁不发。”教师的点拨，可以让学生展开联想，拓展思路,把问题引向深入，从而高质量地完成教学任务；3.“自主合作探究”法。在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究屮大胆质疑，在探究屮解决问题。（二）说学法：教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调一些学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动能动性，当然述离不开学生之间的合作探究，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑
难。这种学习方法的最大特点是，训练学生的思维能力，培养学生的口头表达能力，从而完成学习任务。五、说教学过程这篇课文共用两个课时，首先看一下笫一课时的教学安排：（一）新课导入首先我让同学猜一个歇后语：小老鼠看书一一咬文嚼字。引出文章的标题，接看我会介绍“咬文嚼字”在字典中的三种解释，指出全部都是贬义，接看我再指出这篇课文赋了了“咬文嚼字”新的含义，引起学生探究学习的兴趣，然后进入新课的学习。（二）作者介绍朱光潜（1897—一1986）,现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、屮国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。屮华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。此外，还致力于翻译酋方美学名著，在批判继承美学遗产方面，做出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。设计意图：知人论世，让学生更好地走进文本。（三）感知课文内容，积累重要字词我会把本课中重要、满意理解的字词打在课件上，让同学白己查找这些字词的音、义,这样可以加深学生对这些的字词卬象，让学生更好地掌握它们的咅、形、义。（四）阅读全文，理清整体思路我会让同学们通读全文，然后他们分组讨论，将课文划分层次并总结每层的意思，每组派一名代表讲述他们的讨论结果，最后我明确：全文一共8段，大致可分为三部分。第一部分：举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。（第1-5段）第二部分：运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。（第6、7段）第三部分：在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。（笫8段）（五）再读课文，具体分析这部分重点分析文中所举的例子，通过例子引出文字和思想感情有密切关系，我针对不同的例子设计不同的问题：1.分析第一层（1、2段）：更替文字意味不同。
⑴用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别？有什么启示？①“你这没有骨气的文人”。一一语气坚决。②六个“你这……”。一一感情强烈。一启示：A.思想感情不同③“你是个好小子。”一一表假定语气。④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。一启示：B•结构不同，不合逻辑一启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味,要有一字不肯放松的谨严态度。（2）作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式？作用何在？对比；正误比较分析，使之更有说服力。（3）所句举例子的共同点是什么？给我们怎样的启示？例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆屮的,还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。1.分析第二层（3、4段）：说明文字一增一减意味不同。（1）为什么我们在咬文嚼字时，非这样锚铢必较不可？文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。（2）修改后的句子为什么不好？给你怎样的启示？①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减,这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。启示：我们咬文嚼字也要有思路，或Ftl表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。⑶rh此例文得到什么启示？修改作文要推敲字是否恰当地表情达意。2.分析笫三层（5段）：不同的字眼不同的意境。⑴用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？推一一步月归寺一一冷寂场合敲一一月夜访友一一热闹场合（2）钱钟书就“推敲”的用法是否一致？你从屮得到怎样的启示？九世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。启示：品味语言要独立思考，只要言之成理（合情合理）就行。（3）与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字？从文字表达的意境。总Z反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，
更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。1.问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？评判增色、失色和修改有理的标准是什么呢？大家能不能从作者的分析屮归纳出来呢？——修改字词，不仅是在修改字词，在文字上推敲，骨子里是在思想情感上“推敲”。——这句话非常关键。这也是本文最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字上进行“推敲”时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。即“咬文嚼字”表面上是在锤炼文字，其实是在锤炼思想感。2.总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。这一部分讨论探究完，我会布置课后作业：思考一下课后练习第一、二两题，到此这篇课文的笫一课时完成了。接下来是第二课时的教学安排：首先我先复习上节课学过的内容，接着让同学冋答上节课布置的课后作业，然后我会明确答案，在接下来分析课文的第二、三部分，同样我会设计不同的问题让同学们讨论探究,最后我总结：分析第二部分：讲文字联想意义的使用，有正负两面。1•“烟”、“月轮”揭示的道理：字的难处在于意义的确定与控制，字的联想意义是游离的,偏于个性的，迷离不易捉摸的，难以控制的。既可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离，善用字的联想意义能在含混中显得意蕴丰富，达到艺术的妙境。2.合情合理的想彖，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，冋答问题：①诗中人物所处的环境是（夜晚，月影朦胧，山间泉水旁）②诗中人物所进行的活动是（品茶，赏月）③诗中表达的是诗人（独处清净，安享自然，怡然自乐）的情趣。④这两句诗运用了（比喻，对偶）的修辞。3.文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。A.正面：点石成金。B.负面：陈词滥调。4.“联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路”一句可否变换分句顺序？为什么？不行。前句与“联想”衔接，后句与“熟路”衔接。换后，就不衔接连贯了。5.作者举从前做诗文的人的例子，其意图何在？表明他们的套语滥调根本与文艺无缘。分析笫三部分：值得借鉴吸收的方面1•运用文字应有谨严的精神；2.必须勤奋；3.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。整篇文章内容分析完Z后，我会问学生木文的论点以及本文可以吸收借鉴的观点，学生讨论，然后我再明确：（1）通过本文的学习，在今后阅读和写作的时候，养成“一字不肯放松的谨严”态度；（2）运用语言要力求创新；（3）学习作者为写好文章勤于积累的精神。
最后进行课外拓展，找几个例子让同学自己分析，让他们学会运用，锻炼他们的实践能力。我的说课到此结束，恳请老师的批评和指导！《咬文嚼字》说课稿—、教材分析（一）本课在全书及单元中的地位本课是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文。第一、二单元内容分别为小说和散文,第四单元为自然科学小论文，而本单元则主要是一些文艺评论。本课作为本单元的第一课,认真学好它，对打开学生的思路，启发学生去探讨问题，加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识，将起到非常重要的作用。（二）教学目标理清全文的脉络结构,把握作者的思想感情揣摩体味文中所举例子，体会咬文嚼字的重要性。领会咬文嚼字与思想情感的关系，明确咬文嚼字在文章屮的含义。拓展迁移运用：利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏。培养学生阅读、写作的严谨精神，养成严谨的人生态度。二、教学方法（一）故事激趣法（二）讨论点拨法三、教学程序的设想和意图1•本文教学拟用三课时。2.激发学生自主参与主动探索的意识。3.培养学生阅读抽象难懂的文艺评论文的兴趣及课外诗文鉴赏的能力。四、教学过程（一）导入新课：有三位作家在一起吃饭。甲说：“吃在中国。”乙说：“在中国吃。”丙则长叹说：“在吃中国。”（排序不同，含义不同）（二）分析文中材料：1、第一组例子，关于“是”和“这”。先体会一下感情，读如下句子：①你是没有骨气的文人一一你这没有骨气的文人。①你这与奴才做奴才的奴才！——你是与奴才做奴才的奴才！②你是个好小子，出來动一动你茗大爷！一一你这个好小子，出來动一动你茗大爷！2、第二个例子，“李广射虎”一段。3、第三个例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，还有味道吗？
4、第四个例子。苏轼的诗句，“独携天上小团月，来试人间第二泉。”5、第五组例子。这是为了补充“联想”一节而设的，文章显得周全，补上了联想易生流弊的看法，引人注意。小结：作者这样咬文嚼字对我的阅读或写作有什么启示？（三）提高拓展：对下面文字进行对比，体会科学文字与文学语言在表达上的不同。1、白日依山尽，黄河流入海/入海流。一一王之涣《登鹳雀楼》2、红杏枝头春意闹/浓。一一宋祁《玉楼春》3、春风又绿/过/到江南岸，明月何时照我还。一一王安石《泊船瓜洲》4、前村深雪里，昨夜一/数枝开。一一卢梅坡《早梅》5、请分析王安石改为“纷纷”二字好在哪里？晴景（唐）王驾雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。蜂蝶飞来/纷纷过墙去，应疑春色在邻家。6（A）银杏，落叶乔木。雌雄异株，叶片扇形。种子椭圆形，外面有橙黄色带臭味的种皮,果仁可以吃，也可以人药。木材质密，可供雕刻用。是我国的特产。也叫公孙树。——《现代汉语词典》（B）你的株干是多么的端直，你的枝条是多么蓬勃，你那折扇形的叶片是多么的青翠，多么的莹洁，多么的精巧呀!在暑天你为多少的庙宇戴上了巍峨的云冠，你也为多少的劳苦人撑出了清凉的华盖。梧桐虽有你的端直而没有你的坚牢；白杨虽有你的葱笼而没有你的庄重。……当你那解脱了一切，你那槎極的枝干挺撑在太空中的时候，你对于寒风霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又洒脱呀，恐怕自有佛法以来再也不曾产生过像你这样的高僧。你没有丝毫依阿取容的姿态，但你也并不荒俭；你的美徳像咅乐一样洋溢八荒，但你也并不隐遁。我是怎样的思念你呀，银杏!我可希望你不要把屮国忘记吧。这事情是有点危险的，我怕你一不高兴，会从屮国的地面上隐遁下去。在中国的领空屮会永远听不着你赞美生命的欢歌。银杏，我真希望呀，希望屮国人单为能更多吃你的白果，总有能更加爱慕你的。一一郭沫若《银杏》7、苏轼：轻风摇细柳，淡月映梅花。黄底坚：轻风舞细柳，淡月隐梅花。苏小妹：轻风扶细柳，淡月失梅花。（四）总结全文。（五）布置作业。1、以“推敲再推敲”或“对《咬文嚼字》的咬文嚼字”为副标题，写200字左右的小论文。2、对自己的作文进行一番审视，推敲推敲，咀嚼咀嚼。五、板书设计：
郭沫若改字句式不同，情感不同文字修改王若虚改句一一字数不同，情景不同贾岛“推敲”一一字眼不同，意境不同咬文嚼字苏轼《惠》诗一一善用联想意蕴丰富联想意义“套板反应”一一滥用套语全无新奇六、课后反思：本节课以学生的学为主，以练习为主线，让学生在学屮懂得语言文字的准确运用，学以致用。完成了拟定任务，教学效果较好。但学生认没有完全调动起来，教法上还有待改进。
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