陈情表教案 陈情表获奖优秀教案

陈情表教案陈情表获奖优秀教案　　1700百年以前的魏晋时局动荡不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征召汉蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。一面是至高无上、不容推脱的皇帝，一面是年迈多病至亲至爱的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢?今日就让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。下面是我带来的陈情表教案，盼望大家喜爱。　　陈情表教案　　教学目标:　　1.通过阅读体验真挚朴实的情感。　　2.学习如何将情感与物质结合，将理性与情感结合。　　教学过程:　　新课程介绍　　有人说不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年来，人们以忠贞为忠的标准，以陈庆彪为孝的典范。俗话说，没有孝子在床前很长一段时间，而李密对待他96岁的奶奶在床上很长一段时间。他供应汤和药，从不放弃。金武帝把他的话称为"至高的话'。今日我们一起走进李密和他的陈庆彪。　　学习目标:　　1.通过阅读体验真挚朴实的情感。 　　2.学习如何将情感与物质结合，将理性与情感结合。　　2.巩固文言文学问　　首先，让我们复习一下上节课所学的文言文学问，看看你把握了什么。　　老师的电话:报告、讲等。　　我们对整体有很好的把握，但仍有一些不精准的答案，并在课后连续巩固。学习文言文，不仅要把握文言文的学问，而且要理解文言文的意义，理解文言文的思想感情，学习文言文的写作技巧。　　3.整体感知　　这篇文章的标题是"陈庆彪'，是古代大臣们向皇帝提出盼望或要求的文件。　　一起读课文并思索:向皇帝提出了什么要求?它表达了什么?　　在最终一段中，我们找到了"恳求最终的支持'，结合全文，可以概括为"辞职官员回家赡养老奶奶'。用一个词概括就是"孝'。　　那么，为什么要支持他的祖母呢?　　四、阅读文本　　1.一起读第一段，看看写了什么。你表达了什么感受? 　　我的孤独的生活。我从小孤独病重(父亲半岁失踪，母亲再婚，年幼病重，九岁不能，两代人单传，内外无近亲)　　表达生活和经受的孤独　　你为什么要供给你的祖母?　　是我祖母把我抚养成人的，所以很感谢她。换个角度呢?从外婆自己的状况来看，外婆又老又病，没有人能养活自己，也无法养活自己，我和外婆相互依靠，对我来说，养活她是一种责任和义务。　　感恩节嘉奖(作家)　　责任(奶奶)　　2.李密想要孝顺祖母时遇到了什么困难?　　提示:阅读其次段，找出相应的句子。　　当然:部长的进退两难真是一团糟。祖母的病越来越严峻，假如她想被指令服事她的生命;她想在家里养活她的祖母，但是黄恩是如此的雄伟，很难拒绝。当官难，不当官难，正如人们常说的进退两难难。　　3.请一位男同学大声朗读其次段。让我们具体地体验一下这个困境。　　幻灯片:正文其次段　　当同学大声朗读时，他重读动词，如"检查'、"举起'、"敬拜'、"除'和"责任'。他快速有力地读了四字句。我们可以感受到皇帝的一再呼唤给带来的压力和内心的苦痛。老师在这里提示我，这一段的阅读速度应当如何改变?从慢 到快　　除了苦痛和冲突，你还表达了什么感情?想象一下，假如老师让你当班长，而你由于某种缘由想拒绝老师，你会怎么说。同学们都很聪慧，首先，感谢老师的重要性。他们想成为老师，但他们的力量是有限的。那么是怎么说的呢?捕获朝圣，沐浴在清华查找善良费辰陨石头可以报道。这些句子表达了对皇帝的感谢之情。　　4.让我们来看看三到四段话所表达的情感。　　让我们一起读这两段。　　明确:　　第三段主要表示感谢:　　感谢朝圣之旅对全部老年人的慈爱卑微的，娇生惯养的，优雅的　　感谢您外婆对我的抚育之情没有外婆的牧师，今日就没有了　　预设点:　　降低你的无助,　　在第四段的结尾，主要表达了孝道和忠贞两种情感。　　为什么要把孝道放在首位?-　　5.假如你是晋武帝，你会答应李密的恳求吗　　陈情表教案　　《陈情表》(第一课时) 　　一、教材分析、学情分析　　教材分析:本课是必修一第四单元的其次课，是精读课文。　　学情分析:本课面对高一年同学，他们已经具备自主学习浅近文言文的力量。在老师的指导下能够扫清字词障碍，理清行文思路。　　二、　　1、学问与技能目标　　研读课文，了解行文思路，把握文章主旨;把握文中重点词汇和句式，归纳总结主要语法现象　　2、过程与方法目标　　自主学习:理清思路，把握重点文言词语　　对比学习:对比体会亲情的宏大和感人　　3、情感与价值观目标　　三、教学重难点分析　　教学重点:体会李密对祖母的深情，认识感恩　　教学难点:李密层层深化的说理技巧　　四、课时设计　　二课时　　第一课时　　一、导入　　吟诵孟郊《游子吟》 　　问题的设计:这首耳熟能详的诗歌，表达的是怎样的情感?　　设计的意图:以熟识的诗词导入，可以很快得到同学的共鸣，得出"亲情'这一主题。　　引入李密《陈情表》的学习　　古人言"读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝'。千百年来，人们常以"忠则《出师》、孝则《陈情》'同日而语，可见李密的《陈情表》具有相当剧烈的感人力气。　　1700百年以前的魏晋时局动荡不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征召汉蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。一面是至高无上、不容推脱的皇帝，一面是年迈多病至亲至爱的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢?今日就让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。　　二、熟读、疏通字词:　　留意以下划线字的读音和在词义:　　臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐　　猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥　　期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命 　　三、提问:　　1、陈情的含义?　　明确:陈述自己的感情，陈述事情的理由。　　2、是谁陈情?　　明确:李密(224-287)，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事有名学者谯周。为人正直，颇有才能，以学问文章有名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴。晋武帝征为太子洗马。　　3、在什么背景下陈情?　　明确:晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召李密到洛阳任职。　　4、陈什么情?　　明确:向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。　　(5)李密怎样才能劝说晋武帝呢?　　引导同学说:"动之以情，晓之以理。'　　四、分析课文　　1.齐读第一段。　　2.文章一开头，说:"臣以险衅，夙遭闵凶。'该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?　　明确:总摄作用 　　第一:半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养;　　其次:年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦;　　第三:两辈单传，内外无亲，形影相吊;　　第四:祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。　　仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的?　　1.同学齐读其次段。　　2.文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的?　　3.从本段中我们看到的是李密的看法坚决呢，还是他的哀婉陈情?　　明确:词意凄恻动听，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是看法坚决，还是不去应征。　　4.情以动人，理以喻人。假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，或许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊?自古说"忠孝不能两全'，舍孝而全忠嘛!李密用以陈情的其次手就是"晓之以理'--"喻之以孝道之大义'　　1.同学齐读第三段。( 　　2、提问:李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?　　明确:矜守名节。古代崇尚一种观念"一臣不事二主'，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓　　3、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重点落在哪里?(区区不能废远)　　小结:本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。　　1.同学齐读第四段。　　2.经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢?　　明确:(可以自由商量)　　五、师生商量总结四段文字的主要内容:　　第一段:自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;　　其次段:明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;　　第三段:喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;　　第四段;解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。　　六、课堂小结　　动之以情、晓之以理是李密劝说司马炎的武器，在那个战火纷飞的年月，能够明哲自保的文人可以说是少之又少。孝情，这个不老的主题，永久都会以它的真诚与纯朴成为人们心中安静的憩息港湾。 　　其次课时　　比较阅读《项脊轩志》，进一步梳理文意。　　进一步把握字词、特别句式，　　陈情表教案　　教学目标:　　1、熟读全文，把握文中消失的重要的实词、虚词、古汉语句式;　　2、鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言;　　3、深化体会文章凄切动听的陈情技巧。　　教学重点:　　重要的古汉语语词学问。　　教学难点:　　理解当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情　　教读方法设计:　　是一篇抒情性很强的传世名作，宜实行多种方法反复诵读;对难于理解的段落。可以实行讨论性学习策略，供应相关讨论资料;充分发挥同学的主体性作用，让同学在自学和商量中猎取新知。　　教学用具:多媒体教学系统　　教学时数:3课时　　课前预习:　　1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题; 　　2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路;　　3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝告技巧，并和同学商量李密陈情的婉曲方式。　　教学设计　　第一课时　　教学内容:　　熟识课文，把握古汉语语词学问，理清课文思路。　　教学过程:　　一、导入新课:　　今日我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞动听;它情理兼备，诚款感人;它缘情挥洒，流畅自然。　　这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，(投影《出师表-李密》。同学会以为老师错了，老师说明)《出师表》是诸葛亮的作品，"出师一表真名世'，学校学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。 　　"表'是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。"出师一表真名世'的下一句是"千载谁堪伯仲间'意思是"千年以来谁可以和他相比呢?'我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。(投影显示"陈情'二字)　　二、整体感知课文:　　1、四位同学分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。　　终鲜()兄弟期功强()近常在床蓐()猥(w噄)以微贱岂敢盘桓()庶刘侥()幸　　2、全体同学高声自由朗读全文。　　3、结合"表'的文体特征，提问:　　1)是谁陈情?同学回答后，投影:　　李密(224-287)，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事有名学者谯周，以学问文章有名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。　　2)向谁陈情?　　晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝。为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。　　3)陈什么情?　　向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。　　4、李密怎样才能劝说晋武帝呢?(引同学说:"动之以情，晓之以理。')李密要想劝说晋武帝，是应当先晓之以真情呢，还是喻之以大义? 　　是的，李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武帝一开头就落入寻寻找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。　　三、分析课文(一)　　1、齐读第一段。　　2、由一组同学找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。　　3、老师和两名同学共同口译本段文字。　　4、文章一开头，说:"臣以险衅，夙遭闵凶。'该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?　　同学回答:总摄作用　　同学商量，不必拘泥固定答案。老师供应参考答案，投影逐条显示。　　第一:半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养;　　其次:年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦;　　第三:两辈单传，内外无亲，形影相吊;　　第四:祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。　　5、同学对比投影试背第一段。　　四、结束语:　　仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢? 　　这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的。我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。　　其次课时　　教学内容:　　连续积累古汉语语词学问;赏析李密婉曲的言辞技巧;鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。　　教学过程:　　一、老师背诵第一段前两句，引导同学齐诵全段。　　二、导入　　悲苦的家庭境遇最简单引起别人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的"四大不幸'，足可以引起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，"我征召你一个李密，你就照看祖母，辞不应征，你不是故意不给我个面子吗?我看你还咋说?'我们首先看新晋对李密的看法。　　三、分析课文(二)　　1、同学齐读其次段。　　2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的?(同学回答，老师分条投影)　　3、从本段中我们看到的是李密的看法坚决呢，还是他的哀婉陈情?(词意凄恻动听，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是看法坚决，还是不去应征。) 　　4、情以动人，理以喻人。　　假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，或许晋武帝会稍动恻隐之心。而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊?自古说"忠孝不能两全'，舍孝而全忠嘛!　　李密用以陈情的其次手就是(稍顿，待同学说出"晓之以理'后)"喻之以孝道之大义'。　　为什么李密从"孝'的角度来说理呢?　　由于晋武帝治国标榜的是"以孝治天下'。下面同学们针对我提出的几个问题讨论、商量并作出解答。(投影问题，逐条解决)　　1)默读并口头通译第三段;　　2)李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?　　矜守名节。古代崇尚一种观念"一臣不事二主'，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓　　3)本段文势有三转，表示转换的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重点落在哪里?　　区区不能废远。　　4)"是以区区不能废远'中"是'指代上文的什么内容?　　指代"但以刘日薄西山更相为命' 　　5)本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。　　5、老师范读第四段。　　6、老师串讲:(可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给同学供应鉴赏的范例)　　7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢?(同学阅读课后练习中《古文观止》的评语)　　四、师生商量总结四段文字的主要内容:(投影逐条显示)　　第一段:自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;　　其次段:明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;　　第三段:喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;　　第四段;解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。　　五、背诵全文。　　第三课时　　教学内容:分析的艺术特色;整理本课的语言学问。　　教学过程:　　一、分组背诵全文。　　二、分析艺术特色: 　　1、感情真挚，融情于事;(从的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感，体会抒情和叙事的结合:"情为文之经，事为文之纬')　　2、文脉畅达，照应联通;(前后照应的句子许多，老师可举出若干例，让同学回答)　　3、骈散结合，音韵和谐;(简介骈体文特点)　　4、陈辞婉曲，屈伸适合。(可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝告的技巧:委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等)　　三、总结本课古汉语语词、文化学问:　　1、一词多义:(略)　　2、古今异义:至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦　　3、通假现象:闵，零丁，蓐　　4、成语:孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土　　5、修辞方式:比方，婉曲，对偶　　6、文化学问:孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下　　四、口语训练:同学设置情境，略微思索后由同学作答。主要考察婉曲的言辞技巧。(例如:一同学家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝告无效。假设你是班主任，你到家劝告，怎样劝说家长?)　　五、商量:　　结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。老师要留意引导同学往正确的立场、观点深化探讨。 　　六、结束学习。