《善于思辨 学习辩证分析》 教案

善于思辨学习辩证分析刘发萍一、概述1．科目：语文教学对象：高一年级2．课题来源：高中语文必修四表达交流课时：1课时3．学习内容：本文是新课改人教版高中语文必修四的表达运用训练模块内容之四——《善于思辨学习辩证分析》。这个模块蕴涵着辩证唯物主义思想，体现了辩证思维的重要性，本模块的训练重点是让学生学会用辩证的思维方法思考分析问题，在写作中能够合理运用辩证分析的方法。通过课堂的讨论、引导、点拨、讲评、拓展、生成等方式，培养学生的辩证思维能力，使学生熟练掌握辩证思维方法，能够运用辩证的观点分析问题，得出合乎事理的结论。同时，培养学生正确的学习态度和方法以及正确对待人生中的逆境、失败等，树立正确的人生观、价值观。4．价值以及学习内容的重要性这个模块的学习，可以培养学生分析研究、质疑解疑，主动获取知识和提高写作水平的能力。而且本课教学建立在本单元前三篇课文的“探究式鉴赏阅读训练”的基础之上，又承接下一个模块的的辩论，学习的重点落在了“使学生明白什么是辩证分析，以及养成能够运用辩证的观点分析问题的能力”。学生在学习本课时，可以从概念入手，进行探讨，弄清什么是辩证分析及辩证分析的几种方法，进而从别人的文字和观点中发现问题，并指出其错误的地方，以期在自己的说话和写作中少犯这样的错误，然后在教师的引导下，再做深一步的研究探讨，从而达到灵活把握辩证分析方法的目的。但由于此模块理论性的东西比较多，又涉及到一些深奥的哲学观点，要让高一学生轻松领会模块内涵有一定难度，这正好可以培养学生分析研究、质疑解疑，主动分析社会热点问题，形成对事物客观理解的能力。二、教学目标分析1．知识与技能：（1）认识并理解什么是辨证分析。 （2）学会运用辩证分析的方法思考解决生活中的问题；善于运用辩证的观点分析问题，得出合乎事理的结论，加强表达的严密性准确性。 （3）掌握辩证分析的三个方法，并能运用到作文当中，培养锻炼学生的写作能力。 2．过程与方法：（1）学生通过对成语故事的回顾、分析，让学生主动发现其中蕴含的哲理，从而进一步明确什么是辩证的思维方法，以及如何做到辩证的分析。（2）通过合作探究讨论以及教师的引导等方法，让学生自主归纳整理出更多体现类似哲理的成语故事或寓言故事等。 （3）通过课堂讨论与练笔的方法，落实学生对这一问题的理解与运用。加强口语表达与写作能力。培养锻炼学生“说”与“写”的能力。 3．情感态度与价值观：（1）通过学习辩证分析的方法，让学生学会运用联系的观点、发展的观点、矛盾的观点辩证地分析问题，引导学生善于思考，培养正确的学习态度和方法。（2）通过对辩证分析方法的学习，让学生正确对待人生中的逆境、失败等，树立正确的人生观、价值观。 （3）熟练掌握辩证分析的方法，有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观。教学重点：使学生明白什么是“辩证分析”，培养学生以辩证的观点分析问题的能力。教学难点：学会在作文中运用辩证分析的主要方法。三、学习者特征分析通过对高一学生近一年学习情况的观察、了解，可以分析：从认知方面来说，高一学生所涉猎的知识面较广，但许多方面仅是略知皮毛，无法在口语表达与作文练笔中，将相关内容进行合理的整合、迁移与运用。从语言表达能力方面看，高一学生对某些事物有自己的独特认识，思维活跃，想法新颖，但对于自己想要表达的观点欠缺准确而有说服力的语言组织能力。常常在论述自己的观点的时候出现纰漏，如：用语不准确，思路不清晰，逻辑说理不严谨等等。因此，学习辩证分析问题的方法，对培养学生善于思变的习惯是十分必要的。四、教师自我特征分析本团队具有熟练的课堂教学实践经验，长于引导学生合作讨论，创设良好的学习氛围完成学习任务。能熟练运用现代信息技术整合教学资源，教学整合能力较强，并能灵活有效地为教学服务。对新课标的实施有一定的实践经验，具备一定的的教育科研能力。 在本文的教学设计当中，我们采取了有效的动画情境导入，在教学过程中，利用适当的引导语与总结语，让学生主动去体会，品味，联想、总结，并得出自己的认知，通过口语表达的方式共同分享大家对如何有效地进行辩证分析的认识与理解，各抒己见，师生互评。做好对学生发言的合理引导与总结，并给出中肯而积极的评价与建议。让师生在共同讨论、沟通与分享中，一起总结出如何在看待问题时避免片面性的方法，使得论述说理更为全面、充分、合理、有说服力。能将实际生活中的感悟与课堂教学结合起来，让学生走进课本，又能走出课文，既学会了运用联系的观点、发展的观点、矛盾的观点实事求是地分析问题的方法，又能够从生活中汲取营养，丰富学生的生活阅历。五、教学策略选择与设计教学方法分析1．情境教学法：导入时，展示具有哲理性的动画视频，配上适当的解说，创设思考氛围，使学生获得最为形象的感受，从而能够总结出其中蕴含的哲理，进而通过联想得出更多类似的成语故事或寓言故事，或者是古诗词当中可以阐释相关道理的内容。此方法可以激发学生的学习热情，考察学生知识迁移的能力，同时应用多媒体技术，让学生形象的感知有利于分析出要阐明的道理，从而宜于联想和总结。2．拓展延伸法：利用网络上的资源，截取话题，让学生评议，其中渗透对辩证思维的理解与运用，同时设置学生感兴趣的话题讨论，并运用这样的思维方法进行练笔，深入落实语文教学中培养与锻炼学生听说读写的能力的理论。3．交流讨论法：针对“中学生应不应该统一穿校服”的问题，让学生不拘一格发表看法，讨论时教师也可加入自己的观点，但不强加给学生。学生可在教师的鼓励与引导下，自由发表看法，大胆创新，运用辩证的方法分析解决问题，学会主动与同学、老师交流，共同学习。学法指导：1．自主探究法：课堂中，学生是学习的主体。在解决教学难点时，教师把学习的主动权交给学生，让学生在阅读课文时主动探究，了解什么是辩证思维、归纳出如何辨证的看待并解决问题的具体方法，而教师只是在学生需要帮助时给予引导与启发。2．联想思维训练法：通过典型成语故事的启发，让学生联系所学知识、生活实际，联想归纳出反映相关哲理的成语故事、寓言故事等。培养学生的联想和知识迁移的能力。学生联想能力各有不同，但教师都予以肯定，想象不出来的就从不同的角度启发学生，让他能充分调动自己的思维，放飞联想的翅膀。 3．总结归纳法：引导学生在欣赏动画视频后， 对成语故事中反映出的哲理总结概括，得出如何进行辩证看待问题的方法，从而联系所学以及生活实际归纳出反映类似哲理的成语故事、寓言故事或者古诗文中的语句。4．写作训练法：学生在明白理论的基础上，教师出示几组事物及四位人物图片，要求学生展开想象，运用辩证的思维写出事物相对的特性，并运用辩证思维对人物重新评价认识。五、教学资源与工具设计1．教师需要资源：（1）本课将大量使用多媒体课件辅助教学。其中包括导入时插入具有辩证性的视频《惠施的大葫芦》、网上热议的家乐福事件图片以及网友对这一事件的观点、历史人物图片等加深学生的感官印象，引起兴趣，激发联想与想象。（2）品味鉴赏以及拓展深入环节中视频与文字材料都围绕学生感兴趣的话题展开，运用辩证分析问题的三种方法（要全面、一分为二的看待问题，要避免静止的眼光、用发展的眼光看问题，以及要注意事物矛盾双方在一定条件下会向对立面转化。）来探讨该话题。通过参考和评议网络上其他人的观点，各抒己见，形成学生自己合乎事理的结论。（3）资源支持：教师资源网、无忧无虑网、中学学科网等2．学生学习需要资源：（1）学生课前对第三个环节的讨论话题做预习，写下自己的观点。在课上本环节中运用辩证分析问题的三种方法再次整合补充，课堂上阐述自己的观点。（2）学生课前储备一定量的反映哲理性含义的成语、寓言以及古诗文中的语句。六、教学过程（一）创设情境，激趣导入教师活动：出示课件《惠施的大葫芦》，引导学生分析里面的对话中体现了庄子的什么思想？教师引导语：同学们，你们有没有过这样的体验呢：有时候，我们换一种角度看问题会得到意想不到的结果，这种结果原本就是一种客观存在，但是由于我们的习惯性思维方式，往往忽视了这种存在。下面让我们共同来看一段视频《惠施的大葫芦》，相信我们能从中得到一定的启发。学生活动：学生观看视频，体悟其中蕴含的哲理。展示课件：课件二教师引导：《惠施的大葫芦》体现了庄子的什么思想？学生活动：概括出寓言中体现的是一种辩证的看待问题的哲学思想。设计意图： 这一环节我们应用了网络资源《惠施的葫芦》的视频，目的在于引出本节课的课题。让学生明白本节课的主要任务。同时也能初步的引发学生的思考，将学生的思维带到如何辩证看待问题的方法上。在课的开端创设生动有趣的画面，直观动态的演示强有力地吸引着学生，把学生带进一个个崭新的境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围，对学生的心理进行“催化”，起到“一石激起千层浪”的效果。（二）整体把握，通过寓言故事，概括辩证分析的方法教师引导语：是的，生活中，我们不能单从一个方面看待问题，要学会辩证分析。那能不能分享几个有关哲学思辩问题的成语小故事或寓言故事？学生活动：学生自由回顾分享故事。运用简洁的语言进行故事阐述。第一组学生侧重讲述盲人摸象、刻舟求剑、塞翁失马三个故事。相应的故事包括：乐极生悲、否极泰来、塞翁失马、刻舟求剑、亡羊补牢、守株待兔、盲人摸象……教师活动：引导学生从众多的故事中侧重分析“塞翁失马、刻舟求剑、盲人摸象”三个故事分别说明了什么道理，并分类归纳所说成语或寓言故事所体现的相应哲理。展示课件：课件三、四教师引导语：刚才同学们的归纳已经运用了辩证思维，那么，什么是辩证思维？为什么要运用辩证思维？辩证思维有什么作用呢？展示课件：课件五引导明确：1、辩证思维就是用联系的、发展的、一分为二的观点去认识事物、认识世界、认识社会的一种思维方式。它要求我们在研究事物、认识问题时注意事物之间的整体与部分、原因与结果、量变与质变、现象与本质、共性与个性等等关系。　之所以要运用辩证思维，首先这是由事物本身的特点决定的。对事物之间关系的正确把握是进行辩证分析的前提。论述一个事物的两个方面或者两个事物，必须明确二者关系的指向。其次这是由认识事物的目的决定的。具体分析问题的能力是辩证分析的核心，只有具体问题具体分析，才能避免说理的片面性、绝对化。从写作的角度看，主要表现在对话题材料的多角度认知和对论据的剖析两个方面。3、辩证思维的作用：认识全面、论证周密、见解独特、立论深刻设计意图：这一环节的设计，首先是要求学生在课前从网络上搜集有关辩证分析的成语故事和寓言故事，并通过老师的引导启发，联系学过的知识、生活中日常的积累，合理地联想迁移，分享反映类似道理的成语，寓言或者诗句等。然后从故事和寓言中弄清楚本文的教学教学重点：让学生明白什么是“辩证分析”，分析概括归纳出辩证分析当中的三种辩证分析的方法——分析问题要全面；避免静止地看问题；注意对立面的转化。及辩证分析的作用——认识全面、论证周密、见解独特、立论深刻。（三）关注社会，品味鉴别，锤炼辩证思维能力 教师引导语： 我们大体了解了应该如何做好辩证分析的方法，避免分析问题时出现片面性的缺失。下面我们第二组的同学将引入一段曾在网络上热议的事件以及网友们对此事件的各种观点看法，请我们的同学们结合不同评论，运用我们自己学习总结的几种辩证分析问题的方法，来分析材料中的评论中包含了什么辩证方法？展示课件：课件六——课件十二材料一：奥运火炬传递在西方国家受到人为因素的干扰，尤其是在法国巴黎站的圣火传递，工作人员不得不被迫熄灭圣火。法国境内出现的这种情况，让海内外华人华侨异常气愤，国内民众甚至通过手机短信、网站论坛、聊天工具等形式自发发起了抵制法国大型连锁超市——家乐福的行为，而且抵制行为大有愈演愈烈之势。展示课件：课件六、七材料二：网络上热评文字内容（一）万阕歌：抵制家乐福与抵制奥运何异引起这场抵制风潮的主要原因是奥运火炬在巴黎传递的并不顺利，而当地的媒体报道更让华人们感到“法国不友好”。但因此就抵制家乐福就显得不妥了。首先，奥运圣火在巴黎传递不顺利，是“藏独”分子在某些（包括法国）反华势力庇护、纵容下蓄意破坏所致，而与法国人民、法国商界无关。当地媒体报道失实，我们也应该有针对性地进行揭露和驳斥，而不应将“板子”错打在法国商界、特别是家乐福身上。其次，如果我们因为对法国在奥运圣火传递上的某些表现不满就抵制家乐福，不也同样犯了将问题政治化的错误吗？我们声讨和谴责抵制北京奥运、破坏圣火传递的行为，因为它们犯了将奥运政治化的错误。我们不能跟着犯同样的错误，我们要相信世界各国人民，相信未来会证明一切，任何敌视、反对我们的人和事，都注定要在世界人民面前现出真实面目。展示课件：课件八（二）网友的不同声音作者：张朝阳写道：“法国的态度的后果之一就是失去了13亿中国人的心,也就失去了13亿潜在的消费者,我赞同抵制法国货,就是要让充满偏见的法国媒体与公众感到损失与疼痛,否则他们不会长记性的。”作者：lampzone 回复日期：2008-4-1720:17:00号召网民抵制家乐福，谁去家乐福，谁就是不爱国。作者：风雨战车　回复日期：2008-4-21　23:27:01　理性抵制不游行不集会做好自己的事情 作者：新浪上海2008-05-0412:10:57 我们不应该用美国货，德国货。因为他们支持藏独。总之，发达国家都与中国有矛盾，他们的东西都应该抵制。作者：班门斧　回复日期：2008-4-21　23:33:29　 不要去破坏商品。破坏商品是不道德的，而且那样的做法没有伤害到家乐福之类的超市卖场，只是严重地损害了中国的供货商厂家。我们提倡的是文明抵制，合法诉求，同时也要求在家乐福等外资商家打工的中国员工不罢工、不闹事，正常上班，正常领薪，保持良好的职业道德。作者： 新浪浙江台州网友2008-12-0710:46:23 支持国货能买到国货就不要买外国货促进内需钱要给自己人赚作者：vicview　回复日期：2008-4-18　23:50:56　教育水平的提高和多方言论的交汇促进网民的思维逐步走向客观和理性。虽然还是有很多比较激进的人，不过越来越多的人会发出理性的声音。把自己的国家建设好，把奥运会举办成功，是对西方傲慢与偏见的最有力回击。展示课件：课件九——十二学生活动一：第二组的同学播放并简单解说图片的大体内容，并导读网友评论，其他学生观看图片及网友热评，运用学习的辩证思维分析的方法尝试分析评论网友们不同的看法体现了怎样的辩证思维理论，各抒己见发表自己的观点，互相补充，从而锤炼辩证思维能力。展示课件：课件六、七教师活动一：适当点拨引导学生运用辩证思维分析热评内容。展示课件：课件八——课件十二教师引导语：同学们的发言能够运用辩证思维理论分析社会热点，很有见地。我们从网络回归现实，我想就“中学生应不应该统一穿校服”的问题听听你们的看法，当然还是要运用今天所学的辩证思维的理论。展示课件：课件十三学生活动二：学生自由发表自己的观点看法。其他同学就某个同学的发言可以补充、也可以进行反驳，阐述不同观点。教师活动二：引导学生发表自己的观点看法，注意在学生的发言中给予适当点拨引导以及点评。设计意图：这一环节的设计，主要是对学生的逻辑思维进行整合，起到“同化”的作用，有助于促使学生对所学知识产生内在的迁移。再让学生针对网友的评论，用刚才所学的理论知识进行分析，看这些网评是否从辩证的角度来看问题，并加以分析。以此加深学生对辩证分析方法的深入理解，很好地体现了该学科领域新课程标准的要求。（四）深入理解拓展延伸学以致用教师引导语：通过两次评议讨论活动，同学们对于辩证思维理论已经有了很好的把握，能运用辩证思维理论分析生活中的问题，当然，说完了，我们也该练练手了，看你们能不能将辩证思维理论运用到写作中呢？ 学生活动：根据课件提供的素材，运用辨证分析问题的具体方法、角度，写出自己的认知与理解，然后再班级内交流、分享。教师活动：巡回指导，发现优秀作品，推荐阅读交流分享。学生活动：根据提供的素材，运用辩证分析问题的，写出自己的认知与理解。素材内容一：从以下对象中任选两例，分别写出语意相对的两句话。要求语言优美，有一定的思想意蕴。梅花、石榴、竹笋、黄牛、灯蛾、瓦、金钱、铁钉、天平、漏斗、流星、风、月亮、气球、秤砣、汽笛、例:直尺褒扬本身正直,才敢去度量别人；批评总以自己的标准去衡量别人展示课件：课件十四素材内容二：用辩证分析的方法评价下列人物人物包括：曹操、刘邦、项羽、猪八戒展示课件：课件十五设计意图：这一环节的设计，教师通过多媒体布置课后作业，要求学生应用今天学过的辩证思维的方式，根据要求写一篇800字以上的作文。强化本节课要点，让学生通过作文深化对辩证分析问题这一哲理的认识，运用这一哲理，提高议论文写作的能力。（五）综合实践，提升能力教师引导语：学以致用，今天我们共同学习了辩证思维理论，并将这一理论落到了实处，领略了同学们精彩的点评和精妙的总结，我更期待看到你们运用这一理论写出优秀的作文。请根据屏幕中的要求课后完成作文练习。给出材料：广袤无垠的沙漠中，一身负重囊的跋涉者，正独自一人步履艰难地行进着。不知过了多久，他终于再也不能支撑，顾不得骄阳之下黄沙的滚烫，倒身躺了下去，背负的那只行囊被扔在了一边。片刻，跋涉者望了望那只沉重的行囊，苦笑了一下，爬起来，把其中的水和食物取出，带在身上，又继续前进。那只被遗弃的行囊中装满了丝绸、黄金、翡翠和象牙。阅读上面的材料，运用今天学过的辩证思维的方式，根据要求作文。展示课件：课件十六（六）结束语教师结束语：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，梅香而不白，雪白而无香，说明事物既有优点，也有不足；“飞鸟尽，良弓藏；狡兔死，走狗烹”告诉我们事物互相联系，互相依存；“祸兮福所倚，福兮祸所伏”表明事物会向相反的方向转化；“病树前头万木春”则启示我们事物是向前发展的。这些就是辩证分析。其实在我们这个五彩的世界里，有太多的事，太多的物、太多的人 带给我们太多的感动，也留给我们太多的思索。让我们用真心去体验那份感动，用辩证的眼光智慧去探讨生活的奥秘。展示课件：课件十七（七）板书设计什么是辩证思维？善于思辨为什么要辩证思维？学习辩证分析辩证思维有什么作用？ 观看《惠施的大葫芦》思考故事反映了庄子怎样的思想开始展示视频创设情境，激趣导入。展示课件三引导学生思考类似哲理故事学生展示有关哲学思辨问题的成语或寓言故事引导学生归纳故事中反映的分析问题的辩证思维的具体方法。学生讨论，从典型故事中概括出相应哲理。展示课件五结合学生所概括的哲理，进一步引导明确什么是辩证思维？为什么要辩证思维？有什么作用？学生初步理解辩证思维的相关概念和要求。明确三点基本方法。展示课件：实战演练引导学生运用辩证的思维方法分析学生是否该统一穿校服，并评价前置作业。学生运用所学辨证方法讨论分析；学生展示作业，互相分享评价。结束结束语教学流程图展示网络热议事件图片及网友的评论文字引导学生运用所学哲学观点评价网友的评论，深化学生的理解。小组成员简介事件以及网上评议内容，其他同学结合所学哲理评价相关内容。课件展示作业内容布置练笔作业，结合所给材料运用辩证思维方法完成800字作文。学生运用所学的辩证思维的具体分析方法，结合材料完成作业。 七、教学评价设计语文课堂自评与“主动·有效”课堂评价表教学内容：任教教师：任教班级：上课时间：评价角度评价项目评价要点权重得分评价意见A等B等C等学生自我评价角度（50分）知识与技能评价（10分）学生是否积极思考、参与532学生能否在阅读中圈点勾画筛选信息532观察学生是否积极(12分)举手发言、提出问题并深入质疑432讨论交流中思维是否灵活432是否与同伴合作交流探究432学生是否自信（8分）在阅读中提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法432在表达自己的观点时，声音是否洪亮，语言是否流畅432观察学生是否善于与人合作（10分）是否能认真倾听听别人意见，积极表达自己的意见532是否能主动质疑，提出有价值的问题532观察学生阅读思维的创造性（10分）用不同的方法解决问题、独立思考321学生阅读思维是否有条理性321在合作讨论探究中是否有创新性思维432学生主动有效学的角度（45分）学习准备（10分）学生是否独立阅读文本，并认真完成口头和书面的预习作业。532学生是否能主动提出预习过程中遇到的问题532互动状态（15分）学生的倾听是否全神贯注432学生是否主动发言432学生是否与同伴合作交流432学生是否自觉完成课堂练习322思维状态（10分）学生的语言是否流畅、有条理、善于用自己的语言表达532学生是否敢于质疑、提出有价值的问题，并开展争论532生成状态（10分）学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题532学生是否认真完成作业，对后续学习有信心532特色加分（5分）5综合评定注：A:100～90B:89～80C:79～70D:69～60E:59以下总分：等第：优化建议教学评价： 本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。 1．学生能独立阅读文本，在阅读文本的过程中，能筛选出表明作者观点的语句，抓住关键词来理解文句的特点，整体把握文章主旨。在理解作者观点时能主动质疑；深入探讨，一起理解作者的美学观点。2.课堂参与情况较好，学生能积极思考，开拓思维，尤其在多种艺术形式上对于残缺美的理解，学生有独到的见解，回答问题时积极主动，参与面较广。整堂课学生精力集中，积极参与，并能与学习小组的成员互动合作，学习情绪高涨，课堂气氛热烈。3.通过信息技术的运用，学生能从具体的形象感知中去发挥自己的想象，在美的事物的陶冶中讨论探究自己对美的认知与理解。从而树立正确的合理的审美观，并激发了学生创造美的热情。4．学生掌握所学知识，在拓展延时环节的学习中，思考探究有深度，想象思维能力得到训练，创新性思维得到了老师的认可。学生的思想受到教育，情操得到陶冶，教学效果显著。八、帮助和总结1、课堂设计的课外知识比较多，学生的预习只停留在文本上，知识的延伸点落实不是很到位。2、课堂设计的内容太多，内容量很大，但留给学生思考和讨论的时间过少，许多知识点有点蜻蜓点水，建议所讲内容设计成两课时比较合理。3、多媒体运用方面，由于技术缺乏，