定风波教案1文档

《定风波》教学设计及课堂实录广东梅县东山中学邹金辉教学设想苏轼的《定风波》通过描写在路上遇FIJ这件小事，表现对社会人生的认识，于简朴屮见深意,于寻常处牛奇警，农现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人牛理想。全词文质兼美，情理并茂。在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。教学中，笫一步重在整体感知，首先让学牛多读，在读中悟；接着运用多媒体让学生听，在听屮悟；然后让学牛带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象。第二步匝在探究和讨论，方法是教师设计问题，让学生以小组的形式进行探究和讨论交流,将学生对词的理解引向更深的层面。第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现悄感的共鸣，对作者和作品做出a己个性化的评价。基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重点、难点：［三维目标］1、知识与技能（1）学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。（2）学会从景物入手体会作者情感的方法。2、过程与方法（1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。（2）通过分组讨论，体会作者豁达的胸怀。3、情感、态度与价值观（1）引导学生对苏轼及其词做出口己的评价。（2）引导学生正确面对人生屮的风用。［教学重点］引导学生理解作品的思想内容，体会作者豁达的胸怀。［教学难点］引导学纶进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对■作者和作站做出自己个性化的评价。教学实施一、温故知新（从以前学过的苏轼的词引入新课）师：人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才，余秋雨先牛更称苏轼为“中国古代最高贵，最亲切，最冇魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中。我们以前学过的苏轼的词冇哪些？生：《水调歌头•明月儿时有》师：当中流传千古的名句是哪一句？生：“但愿人长久，千里共婵姐。”师：从小我们读出了一个怎样的苏轼？生：兄弟情深的苏轼。师：还学过什么？ 《江城子•密州出猎》师：开头的一句是什么？生：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”师：从中我们读出了一个怎样的苏轼？生：渴望建功立业的苏轼。师：高一时我们还学过他的什么词？生：《念奴娇•赤壁怀古》师：作者最后感叹什么？生：“人生如梦，一尊还酹江月。”师：从小我们读出了一个怎样的苏轼？生：壮志难酬的苏轼。师：这就是苏轼的整体形象吗？今天我们一起来学习《定风波》，一起来感觉苏轼的W-ifiio二、诵读感悟（提出朗诵要求，通过朗诵初步理解词的内容，体会作者的情感）师：我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，那么，朗诵有哪些要求呢？生要读准字音。生2：要读出节奏。生3：还要读出情感。师：看來同学们都掌握了朗诵的要求，特别是读出情感是是朗诵诗词的关键。如何读出情感呢？可以通过语音的轻重、长如、升降等方式来突出情感。请同学们先口由朗诵，然后在小组内合作讨论，每组指出木纟R认为最需要注意的地方，并示范朗诵一旬。（幻灯片展示问题）（学生边朗读边讨论）小组1：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情，应该强调，特别应重读“任”字，因为这个字表现了作者任山风吹雨打都无所畏惧的心情。（范读）小组2：我们小组认为“料嵋春风吹酒醒。微冷。”写出了作者经历风雨后的一点伤感，nJ'以读得平缓低沉一点。（范读）小组3：我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观，可以读得欢快一点。（范读）小组4：“我们小组认为“归去，也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨，无论风雨还是晴朗都无所谓的心情，很潇洒，很坦荡，应该强调。可以拖长“风雨、晴”字的读音來达到强调感情的效果。（范读）（学生鼓掌）师：这个小组的仑作结果和范读效果得到同学们的认同，很不错，还有吗？小组5：我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这一•句，它直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，应该卅升调來强调。（范读）（学生鼓掌）师：下面我们一起来欣赏名家的朗诵，看自己的理解与名家是否相符。（欣赏朗诵视频）师：同学们提出的朗诵要求都很有道理，下血就让我们全班同学一起根据刚才的要求有感情地朗诵这首词。（全班集体朗诵）师：朗诵得很好，通过朗诵我们初步把握了词的内容和作者和情感，接下来请同学们用最快的速度圈出词中具体描绘的自然景物，圈好了请举手。（幻灯片展示问题）生：穿林打叶声、竹杖芒鞋、料峭春风、山头斜照 师：大家同意他的意见吗？（冇同学回答同意，冇同学回答不同意）师：不同意的同学请说出理由。生：我认为“竹杖芒鞋”是作者的穿着装扮，不是自然景物。师：大家认为穿着装扮是口然景物吗？生：（齐答）不是。师：请同学们各用一•句话概括上片和下片的内容。（幻灯片展示问题）生：上片：冒雨徐行吋的景物和随想。下片：雨过天晴后的景象和感受。师：苏轼的人牛中遇到过“风雨”吗？生：遇到过。师：苏轼的人生中遇到的第一场大的“风雨”是什么？生：乌台诗案。师：谁來简明地介绍“乌台诗案”？主：苏轼反对王安石变法招致改革派的不满，当时有人故意Illi解他的诗句，大做文章，说他做诗讽刺新法。最终，苏轼以“文字毁谤君相”的罪名被捕下狱，处牢103天，濒临被杀的境地，史称“乌台诗案”。师：说得简洁准确。这首《定风波》就写于苏轼被贬黄州的第三个春天。被贬黄州时期是苏轼人牛中的-个重要时期。余秋雨在《苏东坡突围》中就说：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”师：请用一个词语来概括词屮苏轼的形象并结合具体的诗旬分析。（幻灯片展示问题）生我用的是“沉着”。“莫听穿林打叶声”再大的穿林打叶声，都打不乱作者既冇的步伐,他视风雨为无物，照样吟啸徐行。生2：我用的是“豪迈”。“竹杖芒鞋轻胜马”，作者认为竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。生3：我用的是“旷达”。“也无风用也无晴”，作者认为阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿？利害得失可以一并泯灭。生4：我用的是“随遇而安”。料赠春风冷，山头斜照暧。气候不定，人生不定，祸福难晓,作者都听其自然。师：看來同学们都能理解词的内容和作者的形象。接下來，我们朗诵时就要读出作者的情感。请班上朗诵水平最高的一位同学來为大家范读一遍。（学生推举代表朗诵）师：读得很好！听着他的朗诵，我们面前仿佛浮现了一个沉着、豪迈、旷达、随遇而安的苏轼。三、重点研讨（引导学生对关键词进行分析和讨论，找到解读本词的钥匙）师：如果我们想把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？（幻灯片展示问题）（小组讨论，老师巡视）小组1：我们组选的是“竹杖芒鞋轻胜马”中的“轻”字。拄着竹杖，穿着草鞋走路，比起骑马，何难何易，这是不言自明的，更何况又是在雨天的泥泞地上走。可是作者说“竹杖芒鞋”比骑马轻快得多!这种白嘲的背后，隐含着深刻的人生秤理。同样的事物，不同的人生观，不同的认识水平，所得的感悟结果是不同的。没有旷达超脱的智者襟怀，是不可能有这种领悟的。 小组2：我们组选的是“-•蓑烟雨任平主”屮的“任”字。因为“任”字表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，冇一种很洒脱，很豪迈的感觉。小组3：我们组选的是“也无风用也无晴”屮的“无”字。当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州，作者不畏惧风雨，像什么都没有发牛.似的，这令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的诗句，有一种宠辱不惊的大气，有一种不计得失的潇洒。小组4：我们纟R选的是“归去”屮的“归”字。苏轼受到佛、道、儒三家思想的彩响，道家讲究出世、避世，所以苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做-个老百姓也是正常的。小组5：我们组选的是“山头斜照却相迎”中的“迎”字，因为“迎”字最能体现作者面对风雨的乐观态度。小组6：我们组选的是“料峭春风吹酒醒”屮的“解”字，因为“醒”字表达了作者遭受挫折示对社会的清醒认识。师：同学们能联系作者的生平、遭遇、思想和词的背景去作冇价值的探讨，做到知人论世，说得都很有道理。在这些字当中哪个字最能表达作者的真切感受呢？（学生争论不休）师：请同学们安静，各人有各人的经历，各人有各人的理解，所以“横看成岭侧成峰”啊，但我们大家-•起來看原文，看看作者最终想干什么？生：（齐答）“归去”。师：“竹杖芒鞋”一个怎样的形象？生：是一个“隐者”的形象。师：在古代，骑马的一般是怎样的人？生：达官贵人。师：作者用了了一个什么词来表明自己的态度？生：用了“胜”字。师：作者为什么能“一蓑烟雨任平生”？生：可能是作者一心渴望退隐、归去，所以不怕任何风南，也不在乎风雨阴睛多变。师：作者为什么能在风用示觉得“山头斜照却相迎”？生：因为作者有退隐之心，宠辱不惊。师：作者“醒”后的结果是什么？生：（齐答）归去。师：那么，哪个字最能表达作者的真切感受呢？生：（齐答）归！（老师点头，选“归”的小组高兴地鼓学）师：其实刚才各小组选的字都能表达作者悄感，只是相比较而言“归”字更能展现作者的内心世界。其他小组的同学也为我们最终确定“归”字做出了很大的贡献，也让我们用掌声表示感谢！（学生齐鼓掌）师：“归”让你想到谁？生：想到陶潜。师：苏轼的“归”和陶潜的“归”一样吗？生：不一样。陶潜的''归”是归隐田园，是归于“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈了，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活。师：陶潜是归往III园，苏轼要归往哪里呢？生应该是归往心里。人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏，最好的避风港就是口己的心灵了。这是一种宁静和旷达。 牛2：他从來就没有像具他隐上一样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是“庙堂Z高”，还是“江湖之远”，对于苏轼来说均是“外部壯界”，木无区别。他最后的归宿只能是H己的“内心lit界”。师：我们述可以从苏轼的哪些诗句中看出苏轼想耍归于宁静的内心呢？请每个小组选苏轼的一句诗词简要分析。（幻灯片展示问题）（课前己布置各小组搜集H己喜欢的、能代表苏轼形象的风华典型诗句）小组1：我们组选的是苏轼的另一首《定风波》中的“试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”。作者的“乡”何在？在他的内心深处！小组2：我们组选的是《和子由冊池怀旧》屮的“人主到处知何似？应似飞鸿踏雪泥”。人生像什么？像飞鸿踏雪。一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是痛苦灾难，故欢乐不必过于欣喜，痛苦可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静便是解脱。小组3：我们组选的是《临江仙》中的“小舟从此逝，江海寄余生”。据说有一个官员看到这首词后，以为苏轼要逃跑，派人去追，回头却发现他在呼呼大睡。他的“江海”是什么？是他的内心！小组4：我们组选的是《蝶恋花》中的“天涯何处无芳草”。天涯处处芳草，心中处处芳草。只要内心宁静和旷达，何处不可归？师：同学们都能结合诗旬来分析作者的情感，都分析得很好。苏轼将盛衰看透，将人生看清,所以通达。四、拓展探究（指导学生用自己的语言或评价苏轼及其词作，或表达对苏轼的情感，或谈苏轼对自己的影响）师：学习了苏轼的《定风波》，请你写出一句最想对苏轼说的话，可以评价他的人或他的词，可发以表达你对他的情感，也可以谈他对你的影响。（幻灯片展示问题）（学生用3分钟写，老师巡视）师：请同学们把H己写的句子在组内交流，每组选最好的一句在全班交流。小组1：选择你喜欢的，喜欢你选择的，走自己的路，让别人说去吧！小组2：人生就是一场雨，你为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空。小组3：多想与你共亨清风明月，共迎山头斜照，共亨东坡肉，共同饮酒唱和！（学生鼓掌）小组4：你的“旷达”其实是一种无奈，你的“突围”其实是一种逃跑。小组5：我选李白的一句诗“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”与你共勉！小组6：像你这样的好官却最终落了个被贬黄州的下场，是不正常的，而你最终能够对这一结果心平气和地接受，那就更不正常了。（学生发出一片惊奇之声）小组7：如果命运强加给你的这种风雨是不公正的，你就应该愤怒，高兴了你就喊，痛苦了你就哭，这才是人的木性！（学生鼓掌）师：真可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。人生是复杂和多元的。在人生的穿林打叶声屮，你到底选择一种什么样的态度，是你自己的事，只要对得起人生这一场南，对得起容纳我们的这个世界就行了。五、课外延伸刚才同学们都写了最想对苏轼说的一句话，课后请继续走进苏轼的内心世界，与苏轼进行心灵的交流，以《苏轼，我想对你说》为题，写一篇500字左右的短文。