雨霖铃--教学设计

语文建设201301教学板块雨霖铃教学设计河南新乡卫生学校郭熠教学目标:1.感知作品内容,体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。(活动不等于教学目标)2.掌握写景抒情﹑情景交融﹑虚实相济的写作手法。（大而空，操作性不强，如何掌握？方法是什么？）3.通过鉴赏意象,提高学生理解和鉴赏词的能力。（大而空，目标不明确﹑集中）（主体不一致，表述不规范）教学重点﹑难点:1.重点:理解古典诗歌的传统意象在作品中传情达意的效果。2.难点:理解词中所体现的离别情绪。（重难点与教学目标不一致）教学过程:一﹑导入宋词是我国文学史上的一朵奇葩,上节课我们领略了豪放派词人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,在我们的心灵之谷中似乎依然回荡着“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的铿然之声。今天让我们再把目光转向另一个“忍把浮名,换了浅斟低唱”的婉约派词人,柳永的《雨霖铃》。（教师自我的朗诵，书面化的抒情式，阻隔了与学生的交流，导入还应是简明扼要，更能让学生快速入境。）二﹑作者简介柳永(约987年一约1053年),北宋婉约派最具代表性的人物之一。其词多描绘城市风光和歌妓生活,特别擅长抒写羁旅行役之情，创作慢词独多(在他之前,慢词总共不过十余首,而他一人就创作慢词132首)。他的词铺叙刻画,情景交融,语言通俗,音律谐婉,在当时流传很广,“凡有井水饮处,皆能歌柳词”足见他的词，深受市民喜爱,纪购在《四库全书总目提要》中对柳永也是倍加推崇地说:“诗当学杜诗,词当学柳词”。可见,柳永对宋词的发展有一定影响。（应该让学生课前预习并搜集资料，了解作者简介。不能总是教师找好了投影出来。）三﹑词牌介绍《雨霖铃》又名“雨霖铃慢”,唐教坊曲名,后用为词牌。相传,唐安史之乱时,玄宗西逃入蜀。贵妃在马嵬坡死后,玄宗日夜思念。入斜谷后,遇上连日霖雨,在栈道中,又听见铃声阵阵,倍感凄凉哀婉,于是作《雨霖铃曲》,寄托思念之情,曲调极其哀怨。有前人称“一曲霖铃泪数行”,可见一斑。（教师要相信学生，此首词在苏教版高中教材中位于高二教材里，词牌的了解可以放手给学生课前完成。）四﹑写作背景为了便于理解作品内容,通常我们要了解写作背景,那么这首词的写作背景是怎样的呢?本词是作者赴屯田员外郎任时作。黄异在《花庵词选》中记载了这样一件事:宋仁宗颇好词,近臣有意拔摆柳永,在一次宫廷宴会上叫柳永按仁宗的旨意填词"柳作了一首《醉蓬莱》,其中“衰游凤晕何处”一句正与御制的真宗挽词暗合,仁宗感到不快,以此对他冷淡。所以柳永只做了一个小小的屯田员外郎(官职六品,但无实权,是虚职),为此词人在赴任时的那种羁旅行役之情,沦落飘泊之感是可以想见的,更何况还要与心爱的人相别。宦途失意的压抑,与恋人别离的痛苦交织在一起,内心充满哀怨,于是作此《雨霖铃》以寄别恨。3 语文建设201301教学板块五﹑整体感知这首词的基调:低沉﹑哀婉﹑悲伤﹑凄清。词的上片写在一个秋天雨后的傍晚,词人和恋人在都门外离别时依依不舍的情景；下片写词人想象离别后羁旅生活的情状。（没有看到学生的活动，更不要说此环节的有效性了；没有从学生角度设计此版块，只从教师的角度告知学生这首词的基调和内容。）六﹑品读鉴赏(串讲)(一)“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”这里不能忽视一个小东西---寒蝉,秋后的蝉是活不了多久的,一番秋雨之后,蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了,命在旦夕,因此这寒蝉更增添了悲凉。“凄切”一词为本词定下基调。长亭,古代大道上每五里设一短亭,十里设一长亭,后被当作别离地点的通称。成为表现离愁别绪的常用意象之一。时当秋季,景己萧瑟,且值天晚,暮色阴沉,而骤雨傍沱之后,继之以寒蝉凄切:词人所见所闻,无处不凄凉。此句虽明写景,却暗含情,环境氛围多悲戚之意。此处是借景抒情的表现手法，教师只解释一遍就没有下文了，既然是目标就应该是重点，总是浅尝辄止，主次不分。(寒蝉是重要的意象，此处却没有重点关注，寒蝉和凄切的关系没有说清楚，很含糊，教师认为自己什么都讲了其实对于学生而言什么收获都没有。)(二)“都门帐饮无绪,留恋处﹑兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。”在“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”的情境之下,叫人如何能够忍受这离别的痛苦!恋人在都门外长亭摆下酒宴给他送别,虽然有酒相送,但也无心饮用,想必是一桌子的酒菜,筷子动也没动。两人心中是百般留恋,依依不舍。但是人要留,船家却催促了:“天色已晚,开船了”。“留恋处﹑兰舟催发”这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理:一边是留恋情浓,一边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其尖锐。如何是好呢?正因为如此,后面进发出:“执手相看泪眼,竟无语凝噎”。这时应有千言万语,为何却无言了呢?——学生言之成理即可。(三)“念去去﹑千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。”这句话承上启下,全句写景,又全句写情,诗人想到前路茫茫,自己将愈行愈远,离心爱的人也越来越远,心中的愁思也愈来愈深。这里,浩渺无际的江水与词人心头难以排解的愁肠相似;傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似;楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人从眼前所见写起,又想象行舟后所见之景,写法上是半虚半实。（此处涉及一个重点表现手法虚实结合，应该从上面的第二片段开始教师就要引导学生关注实写的部分，与此片段虚写部分结合在一起，让学生了解什么叫虚实相济，总是很匆忙地一笔带过。）(四)“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”自古以来多情的人最伤心的是离别,离别总是令人神伤。这里的“自古”似乎有自我安慰之意,但紧接着用“更那堪”翻进一层,更何况又逢这冷落凄凉的秋天,这离愁哪能经受得了!突出当秋而悲,甚于常情。离愁别绪不断涌上心头,只能借酒消愁,但是酒醒之后又会是何种景象呢?(五)“今宵酒醒何处?杨柳岸﹑晓风残月。”被明代词评家贺赏称这一句是“千古丽句”,那么这句俊在哪里呢?(学生四人一组讨论,品读)提示:切入点:什么时候看到的景象?哪些景象?)美在:“杨柳岸”“晓风”“残月”四个典型意象组合在一起,引起读者无尽的想象和遐思。寓情于景,情景交融。“杨柳”“风”“月”这些本是自然界的景3 语文建设201301教学板块物,但文人却赋予其特殊含义。“杨柳”历来为送别诗的意象,《诗经》有:“昔我往矣,杨柳依依”,况且“柳”谐音“留”,有不舍之意。“晓风”,这里是秋天的晚风,清冷,让人心生凉意,而“愿为西南风,长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思,这里“晓风”两层意思兼有:“月”是“团圆”的象征,而“残月”则是不团圆,为孤身远行的词人心头添了一层凉意。而在这里的景纯为情设,虚写,营造了浓烈的愁思,有“愁”则需“销”,借酒吧,可此时己是酒醒时分,正应了李白的“举杯销愁愁更愁”。（四个典型却只有三个，表述有误；三个意象都是教师告诉学生，并不是学生自己发现的，这一环节应设置学生的活动，高二的学生对于诗词里的意象并不是一无所知，学生没有发展的机会。）(六)“此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说。”这一去长年相别,(相爱的人不能在一起),我料想即使遇到好天气﹑好风景,也如同虚设。纵然有千种的风情,万般的情意,又与谁去诉说呢?这两句道出了“余恨无穷,余味不尽”,然后请学生谈谈感受。词人以孤寂落寞之情收束全诗,既突出了前景渺茫,又表露出余恨无穷的哀怨。下片在写法上是虚写。（六个部分都是独立的个体，没有衔接词，从结构上来说，关联性不强。）七﹑归纳艺术特色1.白描手法。没有堆砌辞藻和大量用典,以本色语言进行铺叙,告别过程逐层展示,离别之痛渐次加深。2.情景交融。融情于景,合理意象的选择,淋漓尽致地刻画了缠绵徘恻的离愁别绪。3.虚实相济。前后呼应,层层深入,眼前实景﹑事。实情与别后虚景﹑虚事﹑实情相结合。（教学目标第二点是“掌握写景抒情﹑情景交融﹑虚实相济的写作手法。”到了此处却多出了白描手法，表述不严谨，没有逻辑性，前后矛盾；归纳艺术特色却没有学生参与其中，此环节是无效的。）八﹑课堂小结柳永的一生是充满抑郁和失意的,一首《雨霖铃》道尽了仕途失意,落拓江湖,辞别情人,把酒浇愁愁更愁的痛苦等等真切的感受"它不是写离愁别恨的一个侧面,词人的情感也没有随着离别戛然而止,而是被充分抒写并表现出一个比较完整的层层推进的过程。(千年风霜纵是无情,但词人的感情在千年后却依旧生动)看来这首词不单纯是写一对恋人的分离,而是柳永借助分离这个话题来深刻表达他的人生况味。（教师书面的﹑抒情式的套话再次出现，既然是课堂小结就应该给学生机会，教师总喜欢代劳，不累吗？）九﹑布置作业1.结合本课第一首词《念奴娇·赤壁怀古》和《雨霖铃》,鉴赏豪放派与婉约派的不同风格。2.按照词的一般常识鉴赏另一位婉约派词人李清照的《声声慢》。（布置的作业内容和教学目标的要求不一致，不相符。本课的教学目标重点是情感、手法和意象，结果作业一点儿也没有涉及教学目标的内容。）3