语文人教版三年级上册饮湖上初晴后雨教学设计

饮湖上初晴后雨教材分析：《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。这是一首赞美西湖美景的诗。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。学情分析：三年级的学生对于古诗的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。根据三年级学生学习诗歌的要求，开始培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过多种形式的读，激发阅读的主动性，让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。教学目标：1、认识“亦、妆”两个字。2、正确、流利、有感情地朗读，背诵诗句。3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。教学重点：1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。教学难点体会诗人的思想感情和古诗的意境，培养热爱祖国山河的感情。教学准备：制作多媒体课件教学时间：一课时教学流程：一、创设情境，导入新课。师：孩子们，你们去看过凤凰湖吗？谁来说说，你看到的凤凰湖是什么样子的？（学生说） 今天，老师要带你们去游览另一个水的世界——杭州西湖。（播放课件：西湖十景，师做简单配乐介绍。）欣赏了西湖的十大景观，你想说点什么？（学生畅谈感受。）师：一天，苏轼来到西湖边，一边饮酒，一边欣赏西湖美景，起初还是阳光明媚，突然下起了雨。诗人被这奇妙的景象迷住了，情不自禁地写下了一首流传千古的绝句。那就是——生齐读课题。师：从课题中，你知道诗人描写了西湖什么时候的景色？（学生自由说，老师适时进行点拔。板书：晴、雨）（设计意图：从与学生初次见面实际出发，通过画面和音乐，激发他们学习古诗的兴趣，根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。）（点评：一幅幅栩栩如生的图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。将古诗中的音律，有利于学生入情入境。二、初读古诗，整体感知。师范读。（配乐）师：你们想去看看吗？那我们就一起去感受西湖迷人的风光吧！请孩子们翻到书85页，一边听老师读，一边画出古诗的节奏。出示课件：节奏划分图。师：你画的节奏跟老师画的一样吗？请你仔细检查一下。师：跟老师完全一样的请举手，孩子们真会听！师：下面请自由地读一读古诗，注意读准字音，读通诗句。师：刚才老师发现很多孩子读得非常认真，谁愿读给大家听听？（课件出示生字词语）抽生读。齐读。师：孩子们词语读得真好！谁愿意来读读这首诗。我们一起来读。师：孩子们真不错！你们已经会读古诗了，接下来该做什么？没关系，老师告诉你，来（出示自学提示：123）读完了吗？自由读古诗，用这些方法学习古诗，和同桌说说你读懂了什么？师：谁来说说，你读懂了什么？ （设计意图：通过学生自读诗句，依据注释、自学小提示初步理解诗意，让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。）（点评：学生自读诗句，依据注释、自学小提示初步理解诗意。教师深入学习中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。）三、吟诵品读，深入感悟。（一）品读第一行诗“水光潋滟晴方好”师：刚才大家都学得很认真，我们先来欣赏晴天的西湖。（出示第一行诗）谁愿意来读读这行诗？其他的孩子一边听，一边想：这行诗描写的是西湖的什么？（板书：水）师：晴天西湖的水怎么样？我们一起来看一看。（出示潋滟图片）你能用自己的话说说吗？师：孩子们说得真好，诗人用了一个词来描写此时西湖的水，是哪个词？（板书：潋滟）师：“潋滟”是什么意思？你怎么知道的？孩子们拿起书，我们一起来读读。师：（指着潋滟图片）孩子们，这就是波光闪动的样子，这就叫水光潋滟。师：是呀，在阳光的照射下，西湖波光粼粼，格外美丽！诗人不禁感叹道：水光潋滟——（板书：好）师：一个“好”字就道出了西湖晴天的美景。“好”是什么意思？晴天的西湖好在哪儿？师：我们一起来读，读出它的好。（二）品读第二行诗“山色空蒙雨亦奇”师：西湖不仅晴天的水美，雨天的山也很美。（板书：山）你从哪行诗知道的？（出示第二行诗）师：谁来读读这行诗？我们一起来读读。师：孩子们，下雨时西湖的山是怎样的？我们一起来看看，（出示空蒙图片）你能用自己的话说说吗？师：诗人用了一个什么词来描写此时的山？（板书：空蒙） 师：“空蒙”是什么意思？孩子们拿起书，我们一起来读读。师：（指着空蒙图片）这就是云雾迷茫的样子，这就叫山色空蒙。师：雨中的山云雾迷茫，就像披上了一层薄薄的轻纱，若隐若现，诗人不禁赞叹道：山色空蒙——（板书：奇）师：“奇”你怎么理解？谁想读读，读出它的奇妙。师：孩子们读得真好！我们再一起来读读。师：你喜欢晴天的西湖还是雨天的西湖，把它读出来。师：西湖水光潋滟，山色空蒙，真美呀！孩子们，我们再来读读一二行，读出它的美妙，读出它的神奇！（三）品读第三、四行诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”师：多美呀！诗人不禁联想到了？你从哪儿知道的？（出示：欲把西湖比西子）师：知道西子是谁吗？师：诗人把西湖比作了——，他们都很——。师：西施到底有多美？哪一行诗告诉了我们？（出示第四行诗）师：我们一起来读读吧！师：是呀，西施天生丽质，无论是化淡妆还是化浓妆，总——）总相宜什么意思呀？宜，就是合适，适宜。淡妆浓抹——）西湖就像西施一样，不管是晴天还是雨天，都美妙无比，令人神往。所以诗人欲把——（出示后两行诗）师：你还想把西湖比作什么？（欲把西湖比——）（设计意图：学生对这首诗有了整体的印象后，欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时的西湖和雨时的西湖。学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖不管在什么时候，都是这样风姿绰约。）（点评： 抓住重点字词分析理解句意，利用多媒体克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且体会到语言文字的深层含义及感情色彩。四、升华情感。师：孩子们想象真丰富！让我们再次来感受西湖的美景吧！请女孩子们读，男孩子们闭眼想象：古诗描写了怎样的画面？（播放音乐）请男孩子们读，女孩子们闭眼想象：古诗描写了怎样的画面？（播放音乐）师：读得真好，谁来说说古诗描写的画面？师：在阳光的照耀下，西湖波光粼粼，十分美丽；在雨幕的笼罩下，西湖群山迷蒙，非常神奇。诗人不禁要把西湖比作西施，不管淡妆还是浓妆总是那么迷人、美丽。师：这么美的景色深深地印在了诗人的脑海里，也印在了我们的脑海里。师：会背了吗，谁来试试？师：我们一起来背背。（播放音乐）师：如果你是游人，你会想些什么？会说些什么？（设计意图：想象诗中描绘的意境。通过不同层次的读，让学生理解诗意，体会了诗人的思想感情。让学生角色转换，欣赏图片，学生看着图，在音乐声中纷纷把自己最想表达的对西湖的赞美，尽情地释放出来。学生的像、境、情在这一过程中得以生发。）（点评：通过让学生多种形式的读，充分发挥想象，感受诗人那由衷赞美西湖的情怀。并运用多媒体展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美、表达美、营造出一幅幅美丽的画面，）五、拓展延伸师：西湖素有“人间天堂”的美称，无数文人墨客折服于她的美丽，留下了不少千古佳句。（出示诗）师：这是诗人杨万里笔下夏天的西湖。师：请孩子们先自己读读古诗，（学生自由读）全班齐读。师：这节课我们在古诗中漫步，在西湖边畅游，感受到了古诗带给我们的快乐，感受到了祖国山河的美，还有许多的诗人也用他们的笔，赞美祖国的山河，留下了许多脍炙人口的诗篇。（课件出示：课后积累） （设计意图：借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗学习的深度和广度。由课内带动课外，以课外丰富课内，丰富学生认知，增加积累。）（点评：通过这个环节，拓宽学生的知识面，课内外相结合，丰富学生的阅读，增加学生的积累，提升学生的欣赏能力。）板书设计饮湖上初晴后雨（宋）苏轼晴：水——潋滟好西湖（西子）雨：山——空蒙奇教学反思：古诗教学历来是阅读教学的难点，是怎样引导学生真正进入诗词的意境。在教学这首诗时，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。所以课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”、“空濛”这个词时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子，让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并发现它美，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在理解单个字的基础上，用自己的话来概括诗句的意思。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。 古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、男生读、女生读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。然而，这一堂课也有不少遗憾。板书设计不够好，我的情感不够投入是最突出的问题，诗歌的朗读还没有教好的凸显层次。再加上在平时的教学中对自己的语言表达要求不够严格，一堂课下来，还是出现了老师说的太多的情况。在今后的工作中，我将继续努力，进一步提高业务能力。