“茶馆式教学”浅谈

“茶维删学”騒巴东三中乔万春关键词语：接受性情境式导师型兴趣探究亲切自由大视角大胸襟伴随社会发展与科技生产力的进步，社会需要与学生需求也随之发生相应的变化、甚至动荡，因而，作为嫁接学生与社会的桥梁，作为教书育人的园丁，教师的教育理念与教育教学方式也有必要作出相应的调整、甚至有必要实行一场深刻的革命。社会形式的多样性与生产发展的多样性也要求教育领域“不拘一格降人才”，而学生心灵的动荡与个性化的凸显，也迫切需要教师由引领者转型成服务者--一社会发展的趋势已不单纯是教育引领的行进模式，而是互联网式的遍地开花结果，真的是百花齐放、千奇万样，而高居文庙的先生们，也必然要放下斯文的架子，由高高在上的天地国亲师的神台走下来，投入到显得有些低俗但不失多彩的社会，首先成为学习者，然后才是引领者，因而教师的职能已经不单是机械的教育与教学，也就是说，教师不仅要把具有的文化知识与生活经验传授给学生，更为重要的是，要把自己的学习方法与体验与学生分享，因而要求教师不再是严管型的“严师”，而是引导型的“导师”。由此，师道尊严已经不再是教师们赖以生存的法杖，教师应该走下神坛，进入世俗，了解世情，深入学生的心灵与心灵渴望，通俗而言，即是把教馆变成茶馆----“茶馆式教学”应运而生。所谓茶馆式教学，简单的说，便是把紧张严肃的课堂气氛营造为茶馆式的轻松愉悦的氛围与情境，让学生在这种氛围中去感受、去理解、 去追求、去创造。当然，茶馆式教学并非是附从茶馆式的庸俗，而是借鉴茶馆式的开发与自由。具体的说，可以把茶馆式的氛围理解为以下几种特征：第一，形式自由，坐着站着；第二，小二风趣，气氛亲和；第三，各取所需，不问阶层。如果要寻求其教育教学的理论依据，可以理解为“课堂生活化”，进而达到“生活课堂化”。茶馆式教学，其总体趋势走向，是把课堂的知识性传授转变为能力型培养；其对教师的基本要求，是由苛求的严师转型为包容的导师；其对教育教学方法的探讨，是由灌入式进步为诱导式，最终实现为探究式。新课程改革，已经逐步重视人文理念与人性尊重，也提出了探究式教学，但由于受传统教学模式的影响，以及逐利性的应试教育的拘囿，往往只是在知识灌入式为主体的模式中冠以探究性的幌子，甚至是教改一线的行家里手，把课堂的气氛渲染得热热闹闹，但课堂的肝肝肺肺依然是应试教育的杂杂碎碎，而学生并没有真正进入创造性思维的氛围，学生的思维状态也由厌倦的“那种”暂时进入到新奇的“这种”，新奇感一过，新的就变成了旧的，学生依然会回到厌倦的状态，于是教育改革者们又要花样翻新，重支新招吸引学生的眼球，如此，教育大师成了魔法大师，学生只是配合魔法师热闹演出的配角，甚至只是观众。以上种种，究其根本，教育教学过程中并没有体现出“人文、人性”理念的根本性植入，在花样翻新的课堂教学过程中，主角始终是教师！而要改变这种现状，笔者认为，茶馆式教学理念的推广或许能提供一些过渡性的帮助，而要达到帮助的目的，需要做出如下几点努力一一第一,以实现学生的“接受性”为根本；第二，以促成“接受性”实现的“情境式”教学为蓝本；以强化教育工作者成为“导师型”为保证。 一以实现学生的“接受性”为根本首先，有必要重申几个最基本问题：教育教学应该教什么？应该面向谁教？应该怎样去教？这似乎是一些早已得以解决的最简单问题，其实不然，当今的教育现状是，照本宣科者比比皆是！纵然是改革前沿的经验推广，时日一长,搬抄原袭之风渐起，形成一轮又一轮的教学八股之风！在这种背景下，除了那些能凭考分出类拔萃而获取被名校录取的既得利益外，众多落榜者只能悲哀的成为变相的陪读生而遭受歧视----受害的弱势人群反而遭受不公正的排斥甚至遗弃，这哪能真正体现教育“人性化”与“人文精神”？茶馆式教学理念，是“各取所需，不问阶层”与身份，真正重视每个学生成为参与者、接受者，旨在调动全体学生的学习积极性，最大限度地开发学生的创造性思维，让课堂成为张扬自我个性、展示自我特长的平台，广泛激发学生的学习积极性，最终实现“有教无类”的教育理想。茶馆式教学的基本要求是：接受！茶馆式教学的终极目标是：提高！第一茶馆式的基本要求是：接受所谓接受，我们可以借鉴“接受美学”的观点进行教育教学方面的认知。"接受美学”（ReceptionalAesthetic）这一概念是由德国康茨坦斯大学文艺学教授尧斯在1967年提出的。接受美学的核心是从受众出发，从接受出发。尧斯认为，一个作品，即使印成书，读者没有阅读 之前，也只是半完成品。在接受理论中，文学文本和文学作品是两个性质不同的概念：（1）文本是指作家创造的同读者发生关系之前的作品本身的自在状态；作品是指与读者构成对象性关系的东西，它已经突破了孤立的存在，融会了读者即审美主体的经验、情感和艺术趣味的审美对象。（2）文本是以文字符号的形式储存着多种多样审美信息的硬载体；作品则是在具有鉴赏力读者的阅读中，由作家和读者共同创造的审美信息的软载体。（3）文本是一种永久性的存在，它独立于接受主体的感知之外，其存在不依赖于接受主体的审美经验，其结构形态也不会因事而发生变化；作品则依赖接受主体的积极介入，它只存在于读者的审美观照和感受中，受接受主体的思想情感和心理结构的左右支配，是一种相对的具体的存在。由文本到作品的转变，是审美感知的结果。也就是说，作品是被审美主体感知、规定和创造的文本。接受美学的核心是从受众出发，从接受出发。在接受理论中，文学文本与文学作品是两个不同的概念。在教育教学过程中，要使教师的教案、教学设计等“文本”实现为丰富学生文化知识、培养学生能力的“作品”，就要求突破教师的孤立存在，要因材施教、因地制宜，尊重学生的生活经验、情感体验、兴趣品位以及当前情绪、临时需求等等消极的或积极的多种因素，并且要机智的应对积极信息善加利用，应对消极因素适时转化一一如此才能真正能够体现“从受众出发，从接受出发”这个核心。那么，怎样才能实现学生“接受”这个基本目标呢？笔者认为，首先要激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”这个命题已经是老生常谈，但在激发学生兴趣的具体操作过程中，往往是 “新奇”有余，穿透性不够，也就是说，当前的新课程改革者们，容易把激发学生的兴趣误解为方法的独特与新颖，以求异的方式吸引学生的表面注意力，而没有真正深入学生的心灵，从而去点燃学生的创造激情,实质上只不过是由“逼着走”到“推着走”再到“逗着走”，并没有从根本上激发学生内心深处潜隐的创造冲动与渴求。茶馆式教学，本着法无定法的原则，按弃一切束缚学生心灵的约束性规范，真正做到“形式自由”，甚至反对传统的课堂的严肃神圣，秩序宽松到任其“坐着站着”。当然，这只能是表面上的“松懈”，实则是要求教师在这种宽松的氛围中去发掘学生被生活压抑的、与深埋的创造性种子。笔者在茶馆式教学实践中感知，学生出自自性的渴求，才是学生最感兴趣的，也是最能激发学生创造性的！而当前激发学生的兴趣，往往是激发学生对老师的要求的东西产生兴趣，因而，本为课堂主体的学生,又处于了被动地位而被老师这个魔法师的魔棒所左右。茶馆式教学需要正视的第一个问题，便是宁愿牺牲课堂秩序的有序性，与目标性----这是与当前盛行的目标教学相违背的！而这样做又是必须的，它从根本上解决了这样一个困扰我们良久而难以解决的根本性问题：即把课堂要求的“要我学”，替换为学生要求的“我要学”！比如，在英语教学的启蒙阶段，教师完全根据学生的需要进行“撒网式”教学，在最初容忍学生只求热闹甚至胡闹而不计实效，而热闹之后，教师只需在学生胡闹厌倦的关窍处稍加点津便能激发出学生心灵深处的对英语语言奥秘的探求的渴望一一要深信：学生心理的最渴望的便是探秘一一让学生首先接近“陌生”的，使陌生的变成“熟悉”的，才 能变熟悉的为自觉“接受”的！“陌生”T“熟悉”T“接受”，这是茶馆式教学的心理学基础。茶馆式教学，并不要求教师成为技法高超的魔术表演家，而首先要求教师是一个善解人意的店小二式的观察员，随时能察言观色，能揣测学生需求，而又能引领学生需求，学生既能各点各的口味菜，教师又能推销出“本店独具”的特色菜。然而，学生的心理特征，往往表现为注意力的短暂性与不稳定性，学生的兴趣浓点也容易随时间的迁移而渐渐淡化，这关口，正是学生新思维萌发的孕育时刻，也是学生创造激情要么被点燃、要么被泯灭的当口一一教师应该以激励的方式，引领学生自我寻找、自我提高、自我实现一一在这个过程中，学生“我要探究”的心理将会生根、萌芽、开花・・・・第二茶馆式教学的终极目标是：提高这个问题无需详论，这是“茶馆式教学”整体过程中所要求贯彻的目标，可以说是终极目标，也可以说是始终目标。二以实现“接受性”的情境式为蓝本茶馆式教学，本没有固定的课堂教学模式，只是灵活善变的法无定法的教育教学理论。如果要寻求一种相对稳定的教育教学的方式，那只好借鉴于当前推广的最为盛行的“情境式教学”，并以之为蓝本。当然，茶馆式教学的情境，有别于为了完成教学任务而创设的技巧性的情境式。当前的情境式教学，是先有具体任务再有相应的情境一一这种情境是非自然性的、创造出来的！而茶馆式教学，是先有情境再寻找任务一一课堂气氛更为自由、更为宽松、更为亲切、更加自然：师与生之间，教与学之间，传授与接受之间，更显统一，更为和谐。当然，茶馆式教学并非是无端的燃放野火，只是教师的视野更广、 驾驭能力更强，真正体现教师的“导师型”作用。（下文另有专述）茶馆式教学的情境是流动性的非固态，是不可复制的，除了教师拥有宏观的营造情境的本领外，教师更需在当前的情境氛围中去思维敏捷地捕捉那稍纵即逝的、却最能激发学生创造性潜能的机遇性情境。比如，笔者在某次英语口语情境教学时，恰好是某位同学生日派对的前一节课，学生的注意力已完全转移，了解这种情况后，我大胆地决定参与这次派对，并把派对时间提前。在派对过程中，在派对氛围里，不仅教会了英文“生日快乐歌”，也超额完成了关于生日、节日祝福的一系列会话，真是寓教于乐，其乐融融也。其实，如果不墨守成规，不照本宣科，不以教学任务为拘囿，随学生情绪波动而变迁的情境虽稍纵即逝，却也随时可现，教师如果抗逆这种情绪情境，势必会造成课堂气氛的沉闷，久而久之，会产生师生之间的隔膜，会助长学生的厌学情绪，反之，则顺应之、利用之，则会化小害为大利，化矛盾为和谐，课堂气氛融融和和。当然，这一课题还属我家之陋言，有待深入探讨，有待接受批评，并愿借鉴当前的“情境式教学”的先进经验，夯实茶馆式教学的情境营造、捕捉、利用----使其内容更具科学性、系统性与艺术性。三以强化教师“导师型”为保证茶馆式教学似乎在极力弱化教师的功能，其实不然，茶馆式教学对教师提出的要求更高。教师的作用更显重要。教师不仅要具有丰富的业务知识，而且要具有更多的优秀品质，具体论述如下一一第一，教师要对所从事的教育教学科目要有一个宏观的把握，要对 自己的教育教学设想要有一个大框架。比如，高中英语教学，要实行茶馆式教学，要求教师对整个高中英语教学要有宏观性的把握，而对具体教学内容能够做出细致的安排，这样才能学庖丁解牛，思维的睿智之刃所及，课堂的症结即解，学生或压抑或潜隐的创造性思维随时可显。第二，教师要具有大视野。教师好似一个胸怀全局的大战略家，为力争夺取广泛性的胜利，在必要时宁愿舍弃一城一池，而要为更重大的战役打下伏笔、创造条件。教师要懂得，压迫式的教育教学或许有短时效性，在某些短时段内能促使学生的成绩提高，但从学生的发展角度看,这是一种思维偏狭的表现一一任何压制性的教育，只能挫伤大多数学生的创造积极性，削弱大多数学生的创造才华！因而，茶馆式教学，既要顾及某些阶段性的学习效果，更要尊重学生未来的发展.第三，教师要有大胸襟。每个人都有以自我为中心的情结，而教师在这个问题上更具武断性，在学生面前，教师总是具有一种凌驾的优势,对学生总是有一种强烈的征服欲与操纵欲。而茶馆式教学，要求老师有时更显店小二式的功能，面对各种人等而能忍辱负重、风趣幽默、应付自如。学生的叛逆、上级的要求、家长的期盼、教育教学任务的繁重、经济利益的分配，都可能成为茶馆式教学实施的障碍。教师只有具有大胸襟，才能在矛盾的应对中，以一种平和的心态包容学生的幼稚甚至无理，才能做到舍己为他，尊重学生人格，尊重教育教学规律。而当前短时效的应试教育评价体系，会给予茶馆式教学实施者不公正的待遇，有时可能会以成败论功臣，牺牲其前程。不仅如此，茶馆式教学的实施者，除了拥有恢宏气度与高瞻远瞩的战略眼光外，更是的能把握战势机变的战术家。主要表现为如下品质： 善观察、善机变、善反思。这些品质，主要体现在具体的情境教学课堂中。只有善于观察，才能随时捕捉机遇性情境；只有善于机变，才能合理利用捕捉到的临时情境，充分利用课堂教学资源，真正实现“有教无类”的教育教学理想化目标，而这些品质的表现，恰巧吻合了中国传统教育教学理念的循循善诱方法与因材施教原则。茶馆式教学还属于初探草创阶段，在实施过程中，势必显得先天不足，因而在具体的操作过程中，要求其实施者善于反思，不断总结经验,达到教学相长，使茶馆式教学不仅成为一种时尚而先进的教育教学理念，最终成为一种能用实践印证的、行之有效且行之高效的具有可操作性的具体的教育教学方法。