新教材高中语文第一册再别康桥教案
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新教材高中语文第一册再别康桥教案

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时间:2022-02-24

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资料简介
中国教师资源网http://www.jszyw.cn再别康桥教学目的:一、反复朗诵,体验诗中的节奏、韵律,从而体会诗中浓郁的感情。     二、训练学生感知和分析诗歌语言,咀嚼品味诗歌意境美。三、训练阅读,读出一定的诗味,达到激发学生兴趣,陶冶性情的目的。教学设想:    这首诗语言华丽轻盈,章法,音韵柔美和谐,在形式美方面达到很高的水准,如有条件,可播放有关康桥大学的风光片,伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲,以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境。课时安排:一课时教学过程:一、 导入:由《人间四月天》将学生带入徐志摩的话题中,让学生讲述对他的了解,适当补充一些内容。如写作背景和作者的思想主张等。 二、作者简介及写作背景徐志摩(1896-1931),浙江海宁人,新月派的代表人物,作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美国留学;1920年赴英国留学,读博士;1928年秋重到英国,写下此诗;1931年因飞机失事去世。徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。三、充分熟悉教学材料,获得感性认识。1、学生阅读课文,解决生字生词。2、指定学生朗读课文,检查自读情况。正音正字,投影:河畔(pàn)    青荇(xìng)    长蒿(gāo)    漫溯(sù)    笙箫(xiāo)  载①zǎi②zài载歌载舞  装载  登载    斑斓(澜、阑)3、教师范读。点明本课的教学重点,并指导学生完成以下几方面的内容:1、 诵读课文。教师做出提示:这首诗像一首肖邦的小夜曲,应读出委婉细致的感情。在朗读时,注意读出轻盈的节奏。2、 教师范读,学生模仿。3、 让学生在反复朗读的基础上,感知诗歌的内容。(1)、提问:根据背景资料,你认为这首诗主要抒发了什么感情?明确:对康桥的依依惜别的深情。(2)、提问:诗人在离别时,写了康桥的哪些风光?你能概括出几幅画面?明确:有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。(3)、提问:诗人告别时,作了哪些动作?明确:招手、寻梦、放歌、沉默。 逐节讲析评价:1、 第一节,连用了三个轻轻的,向西天的云彩告别,给全诗定下了抒情基调。既有难舍难离的真情,又有淡淡的无奈与感伤。2、 第二节写了岸边的柳树,金柳是夕阳中的生动色彩的描绘,它秀美婀娜,好像新娘,既喻出它形态的美好,又传达出诗人的无限欢喜和眷恋的感情,谁能舍得离开美丽的新婚妻子呢?艳影,荡漾在我的心头,物我合一,情景交融, 中国教师资源网http://www.jszyw.cn3、 第三节,写了康河的水草,绿油油的水草在水波中招摇,惬意平静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”,不仅物我合一,而且表达了诗人对康河的永久恋情,愿意永远流在康河,生于斯 ,长于斯。4、 第四节,写榆树下的清潭,清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑澜,浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境,融情入景,将人带入梦一般的意境中。5、 第五节,诗人的感情达到了高潮,在流连忘返的观景过程中,诗人似乎已经忘了他即将要离开,撑着长篙去寻找那彩虹似的梦。到晚上归来时,水波与星光交相辉映,诗人情不自禁的想要放歌,快乐的情绪达到顶点。6、 第六节,物极必反,乐极生悲,诗人由幻想回到现实,情绪低落下来,于是不能放歌,只能悄悄吹起离别的伤感的笙箫,诗境恢复寂然,连夏虫好像也体会到离别之情,保持沉默,“沉默是今晚的康桥”,充满了无法化解的离愁别绪,将诗人深思默想的心境推到了极致。7、 第七节,与开头呼应,诗人是那样的不舍得离去,却不带走一片云彩,不愿惊动心爱的康桥,不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复,而是更另觉悟,眷恋,同时也有一种洒脱的意味。四、解释“意象”诗歌离不开“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉笔、板擦等为例)。意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意境)①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”(清•王国维)②我们鉴赏诗歌,就可以从诗中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,进而揣摩作者的写作意图,即“旨”。物→情→旨五、分析作品的思想感情及写作方法。1、①轻轻的(走)(来)(招手):不想惊动别人,更不想惊动这里的美景。忧愁。②“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何?傍晚适合表达依依惜别之情,正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样,同时作者是别西(方)而东去,因此别“西天的云彩”准确。2、(金)柳→新娘→荡漾:喜爱这美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象,因“柳”与“留”谐音,来表达惜别之情。可见,以“柳”为意象,具有深厚的文化意味。举例:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。(《诗经》)      渭城朝雨(氵邑)轻尘,客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)      杨柳岸,晓风残月。(柳永《雨霖铃》)3、青荇→招摇,做水草:感情深化,不想走了。留恋。(拟人)4、清泉→虹→梦:再深化,回答了为什么“留恋”这个问题①景美②更重要的是这里曾有自己的梦想。(为什么)5、因此:寻梦,引起美好的回忆。撇开美景,沉浸在美好的回忆之中。(陶醉)6、沉默——回到现实(别离),获得了短暂的陶醉之后,不得不面对现实。伤感。7、照应开头,“不带走一片云彩”,飘逸、洒脱。小结:①这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构:                    美景(意象)               中国教师资源网http://www.jszyw.cn轻轻的(忧愁)                        回忆(想象)悄悄的(洒脱)                    现实(伤感)②徐志摩的艺术风格(投影):字句清新,韵律和谐,比喻新奇,想象丰富,意境优美,神思飘逸,富于变化,整饬华美,具有鲜明的个性。六、学生反复朗读、仔细体会。七、知识迁移(投影)沙扬娜拉——赠日本女郎      徐志摩                              评    说最是那一低头的温柔               (仔细的观察,抓住最有代表的一瞬。)像一朵水莲花不胜凉风的娇羞      (新奇而准确的比喻。)道一声珍重,道一声珍重          (直抒胸臆。)那一声珍重里有蜜甜的忧愁——    (复杂的情感。)沙扬娜拉!                      (照应题目,无奈分别,珍重,珍重。)八、作业有表情地朗读,以至背诵这首诗。 再次诵读,伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐,同时播放关于康桥的风光片。九、 分组朗诵,在组内评选出读得最好的组员。十、 布置作业:阅读《我所知道的康桥》一文。附:板书设计二再别康桥一、 只身来到康桥、   “轻轻”      抒情基调:难舍难离别康桥的情景     作别云彩      分、淡淡的无奈和伤感(静)河畔的金柳                                      (比喻、移就)                   (恋)            康河的水草               二、康河的景物                   (移就) 回忆往昔的生活和梦想                   (乐)                  拜伦潭         (往昔梦想)                                       寻梦         (快乐极点)                   (哀、静)三、呼应开头、表达离情    

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