【教学设计】《古诗二首·晓出净慈寺送林子方》（部编）

《古诗二首·晓出净慈寺送林子方》合肥市桂花园学校（东区）郭梅晶◆教材分析《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，开篇即说六月的西湖风光与其它季节是不同的，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、优美秀丽的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而粉红的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。◆教学目标【知识与能力目标】1.正确、流利地朗读并背诵古诗； 2.结合图画和注释，了解古诗的大意。【过程与方法目标】用学过的方法诵读古诗。【情感态度价值观目标】想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者的情感。◆教学重难点◆【教学重点】正确流利地诵读古诗。【教学难点】理解诗的意境，体会作者的情感。◆课前准备◆多媒体课件。◆教学过程一、创设情境，走近古诗1．出示荷花图，请学生用一个词或一句话形容自己看到的荷花时的感受。2．八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗诵读。揭示课题，指名读诗题。3．谁知道诗题的意思？解释诗题：晓，是早晨的意思。净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。林子方，是诗人的朋友。4．谁能连起来说说题目的意思？5．齐读诗题。二、初读引领，感知古诗1．自由读,读准字音,多读几遍。2．指名读诗。齐读。3．再读古诗，结合注释，和同桌说一说读懂了什么。4．学生反馈，简介古诗大意。相机板书：西湖六月风光、莲叶、荷花。三、品读赏析，感悟古诗 1．哪一句话描写了西湖的荷叶与荷花呢？2．出示第二句。3．静静地欣赏荷叶荷花的美。自由轻声读读，看看美在哪里？4．品读赏析。（1）体会“绿”。从那个词读出了这种美？“无穷碧”会是怎样的？指名说。指导朗读。（2）体会“多”从这一行里你还感受到了什么美？从哪里体会出来的？“接天”是怎样的一幅景象？能读出来吗？分组读，齐读。5．荷叶如此之多，如此之绿，如此之广，真令人过目不忘呀！那荷花又会给我们带来怎样的感受呢？读第四行。你还会感受到什么？（1）体会“红”那是怎样的红呀？指名说，读出来。想做其中的一朵吗？男生读，女生读。6．这么绿的荷叶，这么红的荷花，想去看看吗？出示图片。7．看哪，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。引读第二句。8．配上音乐，静静地走进西湖美景。自由读、指名读、分男女生读。9．面对这艳丽、热烈的西湖美景，难怪诗人要发出这样的赞叹！出示第一句，师范读。10．谁也发自内心的赞叹一下。自由练读，谁来当当小诗人夸夸西湖？11．西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。出示图片。（师配乐介绍）12．在你们眼里，西湖的夏天是怎样的呢？13．西湖一年四节都美如画卷，但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美景，所以诗人发出这样的赞叹。师生合作读第一句。14．这幅美景时诗人脱口而出的，谁能连起来读一读整首诗。自由读、指名读、齐读。（配乐）四、升华诗情，内化古诗1 ．大家入情入境，读得如诗如画。有人说：“一切景语皆情语。”诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙写友谊，没有抒发离愁。同样是送别朋友，李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的写到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人望着朋友渐行渐远，是那样依依不舍，他是以目相送。诗人王维在《送元二使安西》中用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来送别朋友，他是以酒相送。这首诗是诗人以什么相送？2．是呀，送别朋友不仅可以以歌相送、以酒相送，还可以以画相送，以景相送。3．师小结：同学们从这首送别诗中不仅读出了西湖的别样景，也读出了诗人的别样情。4．古人以诗明志，以诗寄情。让我们一起再来吟诵，牢牢记在我们心中吧，对西湖的热爱。让我们在诵读中体会诗人那一份别样的情感吧。自由读、背。配乐背诵。五、拓展阅读，延伸文本1．其实描写西湖的诗歌还有很多，你知道的还有哪些，互相推荐。2．朗读苏轼的《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，浓抹淡妆总相宜。3．拓展关于东湖的诗句。朱德的“东湖暂让西湖好，今后将比西湖强。”（南宋）袁说友的《游武昌东湖》。六、板书设计　　　　　　　　　　　　　晓出净慈寺送林子方　　　　　　　　　　　　　　　　　　接天　　　　　　　　　　　　　　莲叶　　无穷碧　　　　　　西湖六月风光　　　　　　　　　　　　　　　　　　映日　　　　　　　　　　　　　　荷花　　别样红◆教学反思略。