《我是什么》教学设计

《我是什么》教学设计设计理念：   低年级要重视学生朗读能力的培养，教学中应把朗读作为理解课文内容、体会思想情感、感受语言文字的重要手段。因此本课设计，根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学习意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。教学目的：1、正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水能给人们带来好处，也能给人们带来灾害，树立环保意识。教学重难点：指导朗读，知道云、雨、雪、冰雹等自然现象都是水的变化形成的。课前准备　　1.教师准备：课件（句子；动画：静静的水、流淌的水、奔腾的水，灌溉田地、冲毁房屋。）　　2.学生准备：画一张自己心中的水，课前准备好写字卡。 教学流程与设计意图　　第一课时　　一、画水，交流图画　　导语：课前老师布置了一个任务，让小朋友们画自己心中的水，下面就来看看大家画的水是什么样子的。　　把画拿到投影前，说一说自己的想法。　　设计意图：课前画水，不管画得单调还是复杂，那都是学生心中的想法。在交流的过程中，锻炼孩子的语言表达能力。学完之后，每个学生都应该有更多的想象。　　二、猜谜，认识水　　1.范读，猜谜。　　教师范读课文，学生猜“我是什么”。　　2.自由读课文，认识水。　　（1）自读课文，你知道了什么？　　板书：　　第一项：云　雨　雹子　雪　　第二项：池子里　小溪里　江河里　海洋里　　第三项：睡觉散步奔跑唱歌　跳舞　开大会　　第四项：温和　暴躁　　（2）动动脑：　　我们给每一项起个题目，好吗？（“我会变”“我的家”“我的活动”“我的脾气”等。） 　　设计意图：这是对整篇文章的通体认识，整体了解文章，简单了解水的多种表现形式。“动动脑”这一环节，主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止，学生对课文已经有了初步的认识。　　三、朗读，赞美水　　1.自选题目。　　接下来，我们要对水进行进一步的了解。你最想了解水的哪一部分？（让学生自由选择自己感兴趣的部分，第二项和三项合并为一项来自学。）　　2.自主合作学习。　　（课件中出现学习伙伴，提出自学要求。）　　自学要求：①认真读一遍自选部分；②画出自己不会的字或词，借助拼音或请教他人去认读；③用心读每一句话，想一想，怎样读才能把句子读好？④读给你的朋友听，互相提一提建议。　　学生自主合作学习，教师巡视，给予学生帮助和协调。　　3.汇报交流，指导朗读。　　（提示：以下是预设内容，顺序可以改变。）　　（1）“我会变”。　　①“我学会了字词”。　　出示词语：飘浮碰到雹子　　Ａ．（课件中出现飘浮的云彩）填空：云在天空中　　　　。　　Ｂ．（课件中出现一只小船在水上）填空：一只小船在水上　　　　　。 　　思考：“飘浮”和“漂浮”有什么区别？　　Ｃ．（课件中出现雹子）问学生：这是什么？（许多孩子都没有见过雹子）　　Ｄ．用“碰到”说一句话。　　②“我是小小朗诵家”。　　第一段，要读出自豪的语气，很活泼。　　第二段，“水珠落下来”“小硬球打下来”“小雪花飘下来”这三句话的感觉是不同的，应读出“落”　　“打”“飘”的不同意思。　　个人读、评价、练读、个人读。　　③“想象的翅膀”。　　想一想：我还会变成什么？　　板书：冰、霜……　　（2）“我的家”“我的活动”重点指导朗读。　　①“平常我在池子里睡觉，”（课件出示静静的池水）　　现在，我们也累了，趴在桌子上睡一会儿。（用自己睡觉的安静来体会池水的安静。）　　个人读、比赛读、悄悄地读给你的同位听。（读出池水的安静）　　②“在小溪里散步，”（课件出示静静流淌的小溪）　　谈一谈平时散步的情景，读出溪水的悠闲、轻快。　　个人读、练读、齐读。　　③“在江河里奔跑，”（课件出示奔流的江河）　　说一说你对江河的认识，读出江河的奔腾气势。 　　练读、读给同位听、个人读、评价、齐读。　　④“在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”　　谈一谈见到的跳舞、唱歌、开大会的情景。　　（课件出示海洋）让学生感受一下海洋的气势，读出海洋的波涛汹涌。　　个人读、评价、练读、个人读、齐读。　　⑤齐读这一段。　　说一说：读这一段时声音、语速应该渐渐怎么样？　　练读、个人读、小组合作分句读、评价、齐读。　　⑥“想象的翅膀”。　　想一想：我的家还在哪里？我还有哪些活动？　　板书：稻田里　水杯里　水管里　天上……　飞舞　慢跑……　　设计意图：低年级语文教学应重点放在朗读上，用较短的时间把自然科学知识解决之后，剩下的大部分时间用于指导朗读和识记字词。一、二自然段比较活泼，也比较容易读。难点是第三自然段，水在不同状态下的声音不同、气势不同，所以读的感觉也不同。通过课件出示实物和联系生活实际来引领孩子们感悟，慢慢提高朗读能力，形成语感。让学生在不同的朗读体会和比较中，慢慢感受到朗读的技巧，学会朗读。　　第二课时　　一、回顾所学内容　　1.复习所学几个自然段中出现的生字词。 　　2.接读所学自然段。　　二、了解“我的脾气”（预设内容，顺序不固定。）　　1.“我学会了字词”。　　出示词语：温和　暴躁　灌溉　机器　帮助　淹没　庄稼　冲毁　灾害　　（1）联系“水”做过的好事和坏事，理解“温和”和“暴躁”两个词语。　　（2）课件出示灌溉田地的图片，理解“灌溉”。　　（3）（课件）此时发起了大水，把庄稼淹没了，理解“淹没”。　　（4）（课件）大水又来到了一座座房屋前，冲毁了它们，理解“冲毁”。　　（5）填空：有时候，我很　　，有时候，我很　　。我既给人们带来　　　，又给人们带来了　　。　　理解“帮助”与“灾害”。　　2.“我是小小朗诵家”。　　由以上对词语的理解和对动画的感受，直接过渡到读。　　注意读出水的“温和”和“暴躁”。　　接读、评价、练读、个人读、齐读。　　3.“展开想象的翅膀”。　　想一想：我的脾气还会怎么样？ 　　设计意图：这一自然段中，生字生词特别多。所以，运用联系前后文、观看动画来直观感受、理解和记　　忆字词。当学生对词语理解到位了，对水的“温和”与“暴躁”直接感觉到了，读好这一段也就轻而易举了。　　三、我自信，我能背　　1.评价这篇文章写得怎样。（提高学生的鉴赏能力。）　　2.选择自己认为写得最好的或最喜欢的部分进行背诵，教师和学生一起背诵，融入到学习的氛围中去。　　3.“展示我自己”。　　（1）自由背诵。　　（2）对背诵情况进行评价。　　（3）教师背诵选择的部分，邀请学生帮忙一起背。　　设计意图：由读通课文，到读好课文，再到朗诵课文，这是阅读能力不断提高的过程。优美的文字应该靠背诵积累下来，日积月累，才能提高语文素养。　　四、我要写好字　　1.拿出准备好的写字卡。　　2.教师指导书写“池”“黑”“浮”“器”。　　3.在写字卡上书写八个生字，要求：书写要工整、有力度、注意结构。　　4.交流写字卡，互相评价。　　五、小小作家　　模仿“我是什么”，用几句话写一样东西。写好以后互相读，让别人猜猜你写的是什么。 　　设计意图：文中的语言很美，句式很整齐，如：“有时候……有时候……”“我会变，变成……变成……”“我在……在……在……”这样的句子，应该引导学生学会应用。仿写在低年级是训练写话能力的很好的方式。学生在不断地练习中就会对写话产生兴趣，慢慢养成写的习惯。　　板书设计　　30　我是什么　　我会变：云雨雹子雪（冰霜……）　　　　我的家：池子里　小溪里　江河里　海洋里（稻田里　水杯里　水管里　天上……）　　我的活动：睡觉　散步　奔跑　唱歌　跳舞　开大会（飞舞　慢跑……）　　我的脾气：温和　暴躁（……）　　设计意图：板书出示了课文的主要内容，并且板书出了想象的部分。希望孩子们今后在生活中也能够大　　胆想象。板书的字，基本上是生字，在写字时，让学生认真观察，当堂记住。　　特别建议　　语文课就是语文课，不能因为课文中包含自然科学知识，就把语文学习的重点放在科学知识的介绍上。应该始终围绕语文学习的目标——识字、写字、朗读等，始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语言的魅力，体会语文的味道。 　　学习是一个不断变化的过程，不可能完全预见学习的情况。坚持预设充分，尊重生成的教学理念，是提高语文课堂教学效率的保障。　　在这个教学设计中，预设了一些学生活动，次序可以根据学生具体的学习情况做调整。也可以根据学生的学习效果，把某一部分作为重点，没有必要把每一个环节都进行完。如对词语的理解部分就采用了在具体的语言情境中理解、通过比较进行理解、用词语说话等多种方式，教师可以根据自己学生的情况进行选择。如果学生已经比较熟悉某种方式，就没必要再出现这些。词语的理解是学习语文的重点，但是应该逐步引导学生自己去体会词语的意思，教师要通过慢慢引导，让学生学会自己学习。　　设计中，有一部分是通过多媒体课件进行教学的。多媒体永远是教学的辅助手段，不是教学的重要凭借，执教时可以用其他方式代替，也可以找到更好的方法。　　板书设计看起来比较繁琐，书写时可以有所侧重，这里的意图是通过教师的板书，加深学生对生字词的熟悉程度，在教师的板书中感受书写。