涉江采芙蓉公开课教案及反思

.-?涉江采芙蓉?教学设计教学目标1、反复诵读，疏通诗意，感悟诗歌思想2、分析诗歌中的意象，展开想象，运用诗歌的表现手法，体悟诗中的情感教学重点分析诗中意象，展开想象教学难点学会运用诗歌的表现手法，体悟诗中情感教学方法诵读法、合作探究法课时安排一课时教学过程一、导入爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。“两情假设是久长时，又岂在朝朝暮暮〞，是观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走进有“一字千金〞之称的?古诗十九首?，看看里面的?涉江采芙蓉?表达了怎样的相思？..word.zl- .-一、文学常识介绍?古诗十九首?专指东汉末年无名氏文人的19首作品。?古诗十九首?的出现标志着五言诗已经到达了成熟的阶段，勰的?文心雕龙?称它为“五言之冠冕〞。钟嵘?诗品?评价它“惊心动魄，可谓几乎一字千金〞。三、整体感知1、读准字音，读好节奏涉江采芙蓉?古诗十九首?涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁？所思/在远道。还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。2、学生尝试用自己的语言疏通大意，表达诗歌的容，总结主题明确：诗歌写的是抒情主人公在采芙蓉的时候，不知道将所采芙蓉送给谁，他所思念的人在远方，抒情主人公不由自主的回头望家乡，可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长，抒情主人公从眼前想到将来，不免忧伤不已。主题：表达了游子的离别相思之情。四、文本探析1、找意象..word.zl- .-诗歌中有哪些意象，这些意象有什么特点？给我们塑造出一个怎样的抒情主人公形象？意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人感觉抒情主人公形象的雅洁以及所表达情感的单纯、美好。抒情主人公：通过“采之欲遗谁〞、〞“还顾旧乡〞、“忧伤以终老〞我们似乎可以看到一个孤独、惆怅、忧伤的抒情主人公。1、赏析诗句①“涉江采芙蓉〞和“采之欲遗谁？〞我们学过朱自清的?荷塘月色?里面说，江南有采莲的旧俗，那是一个风流的季节也是一个热闹的季节。可是这种欢乐美好刹那间被一声叹息声所改变，主人公注视着手中的芙蓉默然无语。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送给谁呢？这一朵朵美好的鲜花送不到远方的爱人那里！将人物放置在欢乐美好的背景中，抒写单独怀远的忧伤，正是以乐衬哀的效果。我们还把它叫作反衬。“以乐写哀，以哀写乐，更增其哀乐〞。回忆我们学过的运用了反衬手法的诗句有哪些？“昔我往矣，柳依依。今我来思，雨雪霏霏〞。②请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡，长路漫浩浩〞两句诗，用自己的语言描述想象画面。..word.zl- .-明确：“还顾〞动作感和画面感非常强，如果不是思念至极，恐怕不会情不自禁地回头望家乡吧？可是他看到的是什么呢？是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长。让我们看到一个孤独、忧伤的抒情主人公形象。五、合作探究诗中的抒情主人公到底是男子还是女子，说说你的观点和依据。〔生讨论，找代表发言〕生1：是女子，因为只有女孩子才喜欢采一些花花草草，依据是“涉江采芙蓉〞。生2：是男子，“还顾望旧乡〞，古代只有男子才出来游历求学，女子一般不出远门，既然望故土说明是远游，由此判断是男子。生3：前两句女子，后两句男子。从前四句和后四句关系来说。明确：根据学生发言，总结。首先假设是女子：“涉江采芙蓉〞和“还顾望旧乡〞是两个空间的不同画面在同一时间的显现。只有在想象的情况下这种情况才会出现。这在诗歌里面我们叫它“悬想〞法。是女子想象自己游历在外的丈夫在回头望故土思念自己。其实这种方法我们并不陌生，我们学过的王维的?九月九日忆兄弟?，后两句就是王维想象兄弟们思念自己，这种以虚衬实的方法更衬托出自己思念亲人的深切。..word.zl- .-〔学生只要自圆其说，有理有据，我们可以不必拘泥于一种说法，诗歌贵在读出自己的感悟〕我们说，这首诗的作者是东汉末文人，假假设抒情主人公是女子的话，那么他采用了女性的口吻写的这首诗，诗里面又有悬想。初读感觉单纯，诗旨明了，再三涵咏，我们发现它婉曲奇妙。六、能力拓展庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。比拟?庭中有奇树?和?涉江采芙蓉?的区别。明确：一样点：主题一样表达的都是折芳赠送所思念的人而不得的痛苦。采用欲扬先抑的手法，前六句都是对花树的竭力赞扬，最后两句说明了全诗的主题。意境高洁、清幽，含蓄不尽，余味悠长。不同点：一个是以芙蓉为寄托，以乐景衬哀情，末句感情哀伤不止。一首是以树为寄托物，末句自我抚慰。七、课堂小结?古诗十九首?主要抒发了游子失志无成和相思别离之情，突出表现了当时中下层士子的不满不平，真实的反映了东汉后期的政治混乱、败坏、没落的时代风貌。诗歌就像橄榄一样，越咀嚼越有味，希望同学们下去好好读，最好读出自己的感悟。..word.zl- .-八、作业布置1、背诵并默写?涉江采芙蓉?2、找来?古诗十九首?中其他作品读一读。板书设计?涉江采芙蓉??古诗十九首?一、主题游子的离别相思之情一、艺术特色1、以乐衬哀〔反衬〕2、以虚衬实〔悬想〕3、婉曲奇想〔思妇调〕?涉江采芙蓉?教学反思..word.zl- .-?涉江采芙蓉?是一首东汉时期的文人五言诗，勰和钟嵘都给与了高度的评价。勰称之为“五言之冠冕〞，钟嵘更是毫无夸的说是“惊心动魄，可谓几乎一字千金〞。古诗是高中语文教学的重要容，而古诗鉴赏也是高考的必考工程。选择这首诗进展比赛是想对古诗教学进展一个展示和探索，也想让各位评委给出指导意见，以便将来更好地进展古诗教学。这首诗在环节设计上，还是比拟清晰合理的。通过整体感知，反复诵读，让学生初步理解古诗。然后通过分析意象和展开想象对诗歌进展深度的理解，最后对诗歌的抒情主人公是男子还是女子进展讨论。整个过程还把诗歌的表达技巧通过一些例子教给学生，不仅让学生在学习诗歌的时候触类旁通，也让学生掌握一些鉴赏诗歌的方法。学习完古诗，用?古诗十九首?中同一主题的?庭中有奇树?进展比拟阅读和鉴赏。教学效果整体上在实际课堂教学上能够得到实现。但是有两个问题自己一直在思考，这也是古诗教学方面一直存在的问题。首先，人们经常说“..word.zl- .-诗无达诂〞，意思是诗歌是语言的品味和情感体验的一个过程，它适合反复吟咏，自己体悟，实在不适合一字一句的翻译，否那么，破坏它意境和情感的整体性，这违反诗歌鉴赏的原那么。可是实际教学当中，不可能完全放手，让学生自己读，在一些字词和意象学生不理解的情况下，学生根本无法真正透彻的理解诗歌，更谈不上情感的共鸣。而且在高考中诗歌鉴赏就是分析一些诗歌的意象来体悟作者的情感。“诗无达诂〞和意象分析，在这种看似矛盾的原那么下，尽管课堂上进展了正常的教学处理，但是还是会有一些不解的地方。其次，关于诗歌抒情主人公的讨论存在歧义。在统一发放的?教师教学用书?上，抒情主人公认定为是男子，而在发放的?学习指导?上那么认定为女子。存在矛盾的说法，本想让学生自己讨论，最后采用不管是男子还是女子只要是有理有据，言之有理即可的开放态度。可是进展过反复的比拟，和后人高度的评价以及查找资料，认为认定为女子更适宜，也更意蕴涵咏。但是这又会形成武断，学生不能自由的发表见解。其实诗歌本来就是贵在读出自己的感悟和理解，当出现这样的问题时，具体如何处理还需要具体的探讨和改良。以上是?涉江采芙蓉?的教学反思，笔而记之。..word.zl- .-..word.zl-