高中语文2.5登高教案10(人教版必修3)

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2.5登高教案10（人教版必修3）【思想】歌教学的关是感受景，体味情，悟意，在此基上孕育理解能力、能力和美情感。景、情、意均由文字来承，把握文字合的力，是的抓手。杜甫的歌素以字精深、涵盖深著称，以《登高》而言，往往淡淡一字，平平一，便大千于方寸，古今于一瞬。故文本，咀嚼字句，便是景、悟情、会意的基本路径。其次，不朽名作的特点是寄寓深广，古今价甚多，仁智，不一而足。正是培养学生意、探究意的极好凭借。第三，言之精，是人心里涌出的情感之流。乃之要着，精心感悟之，身地，心惟口，是理解意的关一步。基于是，笔者作如下同异构，殊途同。【教学目】1．理解本所之景、所抒之情及景、抒情之法。2．学会用意象叠加法、字句推敲法、体法等欣歌。3．感受杜甫心系生、情寄邦国、国民、兼天下的博大情。【教学方法】体、探究等。【教数】1课时【教学】方案A一、感知先有情1．教学蓄：播放《唐之韵》朗片段，指学生配合曲《哀郢》朗。2．移情想象：假如你就是那个老病孤独的杜甫，此流落夔州，年已55（去世前三年）。秋日的一天你登高望，“面”洪涛的秋江秋景，不禁世，万般悲慨涌上心⋯⋯着的想象再歌。二、寄意遥深“三秋”有者把此概括“三秋，杜甫心”。“三秋”寄意遥深，“秋”字涵丰富，除了指季之秋外，再究深意。研：“三秋”，“秋”不是季，也是心境，不是自身遭遇，也是国家前途。季之秋——秋正，天高，猿猴哀，旋，天地大茫、凄凉清冷的景象，皆达出秋之凄冷；生命之秋——落叶是衰老的象征，“下”含着人心情的下，他感自己的生命也到了晚秋，面江，永恒的自然更令人感光逝，生命短；国运之秋——乱已平定，盛唐景象不再，国事，触了人世之感。此明写季之秋，其中也渗透着生命之秋与国运之秋，三者交融，意也由此深沉博大。三、思沉郁“杜甫心”1．本眼哪一字？（悲）2．本都体了哪些悲意？研：引宋人大“万里，地之也；秋，之惨凄也；作客，旅也；常作客，久旅也；百年，暮也；多病，衰疾也；台，高迥也；独登台，无朋也。十四字之含八意，而偶又极精确。”千愁万集于一端，八重悲意叠加，一字一悲，一句三，情感更沉郁，意更悲慨。3．如果“登高之意悲九重”的，有一重悲指什么？研：想国事尽力而不能，想借酒愁而不得——杜甫悲愁郁，不得排遣，更是悲上加悲！1 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4．以“我看到了一个__________的杜甫”写一段话表达感悟，力求精彩，先小组再全班交流。这是一个发散点，也是杜甫精神世界的“眺望点”。示例：杜甫被尊为“诗圣”，不仅在于“杜律最工”，更在于诗中跳动着一颗赤诚的“杜甫心”。即便贫病漂泊仍身忧国运，极度痛恨自己年老力衰，不能再为国事尽力。困顿中还想挽狂澜于既倒，始终充满着使命感和责任感，这才是杜甫！任是老迈不减忠诚，落魄不改忧国，潦倒不忘苍生。透过此诗，我们触摸到了一个诗人心灵的震颤，看到了杜甫的全部痛苦与高贵，这才是千秋诗圣！四、“二度再造”入诗境“唐诗素描”，以散文化的语言改写诗歌，创造性地还原诗歌，深化想象和移情。“二度创造”之时也是在倾吐读诗感受。方案B一、激疑引入汇涵百家，革新众体，集古今诗人之大成的杜甫被誉为“诗圣”，其《登高》被赞之为“杜集七言律师第一”“古今七言律诗之冠”，说其“一篇之内，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”。究竟“奇”在何处？此评价是否切当？二、默读思索1．学生边读边思边写。2．教师提示：用疑问法读诗、思考。（1）写了什么？（2）怎么写的？（3）有何奇处？探讨：写所见所感，抒志士之悲情。写景，景中含情；叙议，叙议寄情。奇在构图，奇在寄怀，奇在言志。三、品读探究1．“句句皆奇”吗？（1）首联奇在何处？探讨：从用词、构句、设色、寄情四个方面质疑探讨。每句多景相属，名词连缀，声色方位搭配奇妙。背景愈是空阔，愈是显示寂寥之深。（2）颔联奇在何处？探讨：从承接、气象、动静、含蕴四点入手探究。句句妙承，气象壮阔。有声在耳，动势显然。句子深蕴生命感悟。（3）颈联奇在何处？探讨：从意象叠加、情感抒发角度设问求索。以一象为主，从时间、空间、文化、情境等多个角度叠加意象，显悲情的无时无边无界，悲凉之情的无以复加。（4）尾联奇在何处？探讨：抓住议论和绘形的字眼切入。尾联奇在议中抒情，绘形达意，以叙议切入，旨在抒发感慨。2．“字字皆奇”吗？问题1：是不是每一个字都可以分开来推敲出它的奇特之处？被分出来理解的字究竟“奇”在何处？这“奇”是如何看出来的？探讨：多数字奇在含义奇富，作用奇特，表意奇妙。有些字需与别的字组合，才能表达奇意，称不上“字字皆奇”。问题2：还有哪些字不好分开来理解？这种现象该如何解释？探讨：如“艰难”“苦恨”等等都要以词为单位理解其奇妙之处。古人的说法，只是极力赞赏诗歌炼字精妙，不可机械理解。3．探奇溯源2 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯探讨：从景、情、意、构思等角度点拨。景奇，奇在意象叠加，雄阔苍凉，于景中寓含丰富情感；情奇，奇在以情驭景，以情叙事，情在景事中而深沉得令人不能承受其重；意奇，奇在含蕴丰富，寄托遥远；构思之奇，奇在景、事、情虽句有侧重，但妙合无垠，动静声色搭配，无不贴切老到。四、诵读作结1．大声、有感情地自由诵读。力求熟读成诵。2．集体诵读。追求情、景、意浑然一体的朗诵效果。3．试着背诵。4．课堂小结。从诗之奇、悟之透两个角度总结。五、课后拓展搜集古今中外对《登高》的评价，对照诗作，就其一点，做点深入探究。或佐证，或质疑，或纠偏，或匡正，写点探究性文字。参考书目：《杜甫诗醇》《唐诗汇评》。（浙江省宁波中学315100）3