二年级数学下册三绿色饲养场17《四位数的读写》教材分析浙教版

《四位数的读写》教材分析 做与说 第一个环节，可以让学生先看图，再说一说根据图片上的内容想到哪些问题。在现实的情境中，让学 生感受大数的意义，从而培养数感。 教材没有直接引导学生读写图片中的数据，而是先对学过的数位进行有序的整理，帮助学生形成基本 的知识结构。对于学生的读数、写数能力来说，数位顺序是重要的支撑，引导学生建立数位的顺序观念和 数位的空间观念非常重要。9 教学时，可以逐步展开： （1）复习，突出基本的计数单位和相邻计数单位之间的十进位关系。我们学过的最小的计数单位是 l， 以 1 为单位，一个一个地数，数十次，得到 10。10 个 1 是一十，即 1×10＝10。 以 10 为单位，十个十个地数，数十次，10 个 10 是一百，即 10×10＝100； 同理，10 个 100 是一千，10 个 1000 是一万。 （2）归纳，形成数位顺序表。 可以向学生介绍：刚才我们复习的这些计数单位，都有固定的“家”——1 的家叫“个位”，10 的家叫 “十位”……10000 的家叫“万位”。然后让学生根据已有的知识、经验对表格中数位排列的顺序展开讨论， 进一步强化数位顺序的观念。完成后，要强化学生对数位名称、数位顺序、数位与其计数单位、相邻数位 之间的关系等的记忆，认识数位的数量意义，形成空间位置观念。 第二个环节，学习数的读法。首先，读本课主题图中的“5467”，要重点突出数与位的关联。教材通过 算式拆分、数位表画点、算盘示数等多种表征方式来丰富学生对多位数意义的理解，强化数与位的对应。 然后把数与位连接起来，就读出了数。如 5 在千位，读做五千，4 在百位，读做四百，6 在十位，读做六十， 7 在个位，读做七，合起来是五千四百六十七。 在学生建立数与位的对应关系，并初步学习读法之后，紧接着出现中间和末尾有 0 的数的读法。在比 较中，获得“中间的 0 要读，末尾的 0 不读，中间连续两个 0，只读一个 0”的认知。 有 0 的数的读写是教学难点，教学时，要重视引导学生借助算珠图，明确“哪个数位上没有数，必须 用 0 占位”的道理。可以让学生结合具体例子展开讨论。 （1）中间的 0 不读或不写，可能会引起哪些错误或交流困难？如 4005，若写做 45，则 4 的数位发生 了改变，计数单位和数值也随之改变。若读做四千五，则五的计数单位不明确。 （2）末尾的 0 为什么要写却不必读？如 2030，如果末尾的 0 不写，就变成了 203，各个数的数位发生 了变化，计数单位和数值也随之改变。若读的时候读成二千零三十，则已经明确 3 在十位上，且个位上是 0。 练与用 让学生先读一读，然后想一想各个数字在哪个数位上，表示多少，再在方框里填上相应的数。 教师可根据学生实际掌握的情况及教学时间，补充基本的读数、写数练习，能结合一定的情境更好。 如数学百花园中的内容，既是多位数读写，又是一则时事介绍，其中渗透着对科学技术的推崇，可以增强 学生的民族自豪感和责任感。