初中生物人教版八年级下册基因的显性和隐性优质教案

第三节 基因的显性与隐性 一、 教材分析： 木节课是人教版《义务教育课程标准实验教科书牛物学八年级下册》第七单元第 二章 第三节。内容主要涉及《生物课程标准》“生物的生殖、发育与遗传” 一个 一级主 题。遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传实质就是 生物基因的 传递。教材从经典的遗传学的庞大体系中提取出基因这一核心概念， 并以基因为线 索，首先，以孟德尔的豌豆杂交实验为分析内容，深入浅出地介绍 基因与性状的关 系，并说明了基因的显性和隐性关系；其次，在基因在亲子代间 的传递基础上，分析 掌握控制相对性状的一对基因的传递特点，说明禁止近亲结 婚的科学依据。 因此，《基因的显性和隐性》一节内容重在解决控制相对性状的成对基因 Z 间的 关系 问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲后代会有复杂的表现。本节内容 是前两节 内容的综合和深入，是木章的重难点，也是初中生物的难点之一。学好 本节内容，是 对前面所讲的基因与性状的关系、基因在亲子间的传递等知识的衔 接，能够让学生简 而明地理解生物遗传的实质，为下面学习人的性别遗传和生物 的变异奠定理论基础， 同时也为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础，，拓 展思维能力。同时还可以此 知识为载体培养学生逻辑思维能力，激发学生的美好 情感。 二、 学情分析： 八年级的学生已经由感性思维向理性思维转化，能够从具体形象观察到抽象理解。 通 过数学的学习掌握一定的概率的知识，能够理解孟德尔的统计分析和概率的分 析。通 过前面的学习已掌握基因与性状的关系，基因在亲子代间的传递等相关内 容，已具备 学习木节课的知识储备。但要注意关于在遗传过程中规律，还需要设 计教学内容，便 于学生的理解。 三、 教学目标： 1、 知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系;描述控制相对性状的一对基因 的 传递特点；说岀近亲结婚的危害。 2、 过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验现象的分析，总结孟德尔的推测， 引导 学生思考推理和小组合作探究，逐步构建遗传图解，理解控制相对性状的一 对基因的传 递特点。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现彖。 3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学 的有关 问题。 %%. 教学重难点： 教学重点： 1. 掌握相对性状与基因的关系。 2. 描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 教学难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 五、教学准备： 人教版教材给出了很多具体的授课思路，教材提供的例子也很具体。但本人在授 多媒 体课件 微视频 小白板 黑白棋（带磁性） %%. 教学方法： 教师引导与小组合作探究学习 教学课时：1 课时 七、教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计目的 课前 准备 播放改编歌曲视频 《豌豆花》 等待上课，观看视频，聆听歌曲 进入上课 状态，初步 了解孟德 尔的故事。 复习 展示 ppt,提出问 题：你通过图片， 能说出上堂课哪些 内容。 学生分步观察图片，回答问题： 1. 基因在染色体上。染色体上有 多个基因。基因控制性状。 2. 在体细胞中染色体成对存在 的，基因也是成对存在的。 3. 生殖细胞屮染色体是成对中 的 一个，基因也是成对中的一 个。 牛殖细胞是亲子代间传递桥 学生通过 观察图片， 回顾旧知， 为本节课 铺梨好学 习基础。 梁。 4.受精卵获得了父母双方的染 色体和基因。 引入新课 塞◎一 QJ 羊 展示 PPT,设置问 题：若父亲卷舌， 基因组成为 AA,母 亲非卷舌基因组成 为 aa,填出细胞中 相 应的基因和括号 中 相应的名词，请 你 推测：子代能否 为 卷舌。 学生回答，填写完整。其他同学 做判断。 将基因进 一步抽取 出来，强调 基因的作 用。 过渡 这个现象，不仅我们对其好奇，150 多年前人们也充满兴趣，其中 一 个伟大的科学家，通过自己八年的辛勤实验，大胆的推论，解答 这个 现象的原因，他就是孟德尔。 一、孟德 尔的杂交 实验 播放孟德尔动画视 频。，从孟德尔的小 简介，引出豌豆杂 交实验 学生观看动画视频，了解孟德尔 的基本情况。 激发学生 学习兴趣 1.介绍孟 德尔和豌 豆的优点 孟徳尔做了多种植 物杂交实验，为什 么豌豆杂交实验取 得了巨大的成功 呢。播放微视频如 何进行豌豆杂交实 验呢？播放微视频 学生观看视频，理解豌豆成功的 原因 1. 具有多对相对性状，易于区 分。 2. 自花且闭花传粉，天然纯种。 通过视频掌握豌豆杂交过程。 通过微视 频的制作， 让学生进 一步理解 豌豆的特 点以及杂 交的方法 2.豌豆杂 教师总结豌豆的杂 学生观看杂交实验的现象，提出 再现孟德 交实验的 现象 交 过 程 ， 引 导 学 生 分 析 现 象 提 出 问 题 ， 揭 示 孟 德 尔 的 问题。1 ・子一代 都 是高茎而没有矮 茎 呢？ 2 .为什么 子 二代屮矮茎又出 现 了？ 3 •子二代 中 3:1 的性状分离 比是 偶然的吗？ 相应问题。 i X / 为什"Tgg 跖 > 于一代 V 为什么茎 Mtn 丄严 又岀 LH； © 子二代妾支或虫初忘臨臨蛊 J8 术 7 时林曲龙 2”広 站塑比浜丑于 尔的杂交 实验之路， 体会孟德 尔的思维 方法。 3、孟徳尔 的解释 阅读课文 34 页和 35 页 ， 总 结 孟 德 尔 的 推测，并完成填空： 1. 相 对 性 状 有 和 之 分。 2. 控 制 相 对 性 状 的 基因有与 Z 分。 3. 体 细 胞 中 的 基 因 是 存 在 的 ， 牛 殖 细 胞 只 有 成 对 基 因 的。 4 •携带不同基因的 雌雄生殖细胞结 合 的 机 会 。 子 一 代 中 ， 虽 然 基 因 控 制 的 性 状 不 表 现 ， 但 它还会遗传下去。 1. 学生自主学习，回答问题：1. 相对性状有显性性状和隐性性 状 之分。 2. 控制相对性状的基因有显性 与 隐性之分。 3. 体细胞中的基因是成对存在 的。 4. 携带不同基因的雌雄生殖细 胞 结合的机会相等。子一代中， 虽 然隐性基因控制的性状不表 现， 但它还会遗传下去。 通过总结 孟德尔的 解释，与之 前所学内 容加以比 较，理解孟 德尔学说。 构建遗传 图解 为进」步理解孟德 尔 的解说，我们通 小组通过棋子和小白板结合孟 德 尔的解释来构建遗传图解，并 形象的理 解控制一 过构建遗传图解来 上前解释。 对相对性 理解。用黑色棋子 1、判断显隐性：纯种高茎 X 纯 状的基因 模拟显性基因 D,白 种矮茎一高茎高茎是显性性 的遗传特 色棋子模拟隐性基 状矮茎是隐性性状 点。锻炼学 因 do 黑色棋子控制的是高茎 生的合作 展不纯种高茎 X 纯 口色控制的是矮茎。 探究能力 种矮茎的遗传图 2、生殖细胞的基因是 D 或 d3、 和语言表 解。 子一代的受精卵是 Dd,性状是 达能力。理 问题：1.你是怎么 高茎。 解孟德尔 判断性状的显隐性 4、d 遇到 D 所控制性状不体现。 的解释的 的。 第一、一、 2,Dd 的性状是高 杯• x e 三条 茎，说明 d 控制的 性状没有表现，d 消 7 « W 失了吗？ 接下来，同学们继 小组继续合作探究，解释实验现 进一步理 续构建子一代白交 象： 解孟德尔 的遗传图解。1•杂 1.杂种高茎（Dd）形成的生殖细 解释的第 种高茎（Dd）形成 胞有两种 D 或 d。 四条 的生殖细胞有儿 2.高茎与矮茎比为 3:1 说明雌 种？ 雄生殖细胞结合的几率是均等 2 •子二代高茎和矮 的。 茎比为 3:1,原因是 3.基因组成为 DD:Dd:dd 二 1:2:1 什么？ 一 ■ . ■ 3.基因组成有儿 / \ / \ 种，比例为？ 吕茎 目茎 " J 1 预测：杂种高茎与 学生思考后回答： 符合孟德 矮茎杂交后代的基 尔的研究 因组成与性状是什 么？比例呢？ MX . x . ■豪 1 » 1 过程，测交 实验，但不 给学牛做 过度解释。 小结 孟德尔通过八年的实验，并引进数学统计的方法，大胆的推测岀基 因 的遗传规律，开创遗传学 过渡 回 到 开 始 提 出 的 问 题 ， 这 个 小 孩 是 卷 舌 还 是 非 卷 舌 卷 舌 ， 菲 卷 舌 不 影 响 人 们 的 生 活 ， 如 果 基 因 控 制 的 疾 病 的 性 状 ， 就 会 有 影 响 To 学生回答：卷舌 学生倾听 检验学习 成果，引出 下文 白化病 教师出示图片，简 学生思考后回答： 通过白化 要介绍口化病，并 1•肤色正常与口化病是一对性 病的分析 提出问题： 状。肤色正常是相对性状，白化 对基因的 1.肤色正常与白化 病是隐性性状。 遗传规律 病是一对性状。肤 2.如果用 A 或 a 表不，照片中父 与遗传图 色正常是性状，白 母的基因组成是 AaXAa,白化 解的构建 化病是性状。 病患者的基因组成是 aa ,肤 进行检验， 2.如果用 A 或 a 表 色正常的哥哥的基因组成是 AA 加强理解， 示，照片中父母的 或込肤色正常的妹妹不含致 同吋引出 基因组成是,白 化病 患者的基因组 成 是，肤色正常 的哥 哥的基因组成 是 。 肤色正常 的妹妹不 含致病基 病基因的几率是也。 如果该父母再生一个的孩子，患 白化病的几率是遛。 下一环节。 因的几率是 O 如果该父母再生一 个的孩了，患白化 病的几率是 。 基因控制 的疾病 出示关于致病基因 的表格，引导学生 回答：正常人的基 因组成和患者的基 因组成，并展示显 性遗传病：并指、 多指图片，隐性遗 传病口化病、苯丙 酮尿症图片。指 出：有病的患者可 以分辨出，但 Aa 表 现正常的，但是携 带者，两个含有相 同隐性致病基因人 下一代是 aa 的概率 较高，而血缘关系 近的人就很有可能 是这种情况。所以 我国法律禁止近亲 结婚。 学生思考并回答： 正常 患病 举例 显性 致病 基因 隐性 致病 基因 二、禁止 近亲结婚 什么是近亲。 出示血缘关系图谱 近亲结婚的危害 出 示有关遗传病概 率 表格。 学生看书回答：直系血亲和三 代 以内旁系血亲学生观看，进 一步 理解 学生冋答：如果近亲结婚，后代 的隐性致病基因纯合的机会增 力口，出现遗传病的机会大大增加 小结 禁止近亲结婚，有益于家庭幸福、民族兴旺！ 课堂小结 本节课你学到哪些 内容 学生回答 构建知识 体系 课堂反馈 展示名师训练试题内容，组织学生进行互动学习卡答题，通过即时 反 馈的答题结果选学生进行作答分析或者教师进行补充讲解。 兴趣作业 人类的血型由基因 决定，它的遗传也 符合孟德尔定律， 课后查阅相关资 料，了解血型如何 遗传 学生课后结合查找资料，完成作 业，下堂课前汇报。 延伸课堂， 兴趣学习 构建疑 问，引出 下节 出示图片，二胎政 策放开，一胎是女 儿，二胎一定是男 孩吗？生男生女跟 谁有关呢？我们下 节一起来学习《人 的性别遗传》 激发学生学习兴趣，预习下节 保持生物 学习的连 续性和兴 趣性。 八.板书设计: 第三节基因的显性和隐性 一、 孟徳尔的豌豆杂交实验 1、孟德尔 2、豌豆杂交实验 3、 輕性性状（基因组成 DD/Dd） 「显性基因（D） 相对性状』 成对基因彳 隐性性状（基因组成 dd） （等位基因 I 隐性基因（d ） 二、 禁止近亲结婚 1、人类常见遗传病 2、 直系血亲旁系血亲 3、禁止近亲结婚的原因 九、教学反思 基因的显性和隐性的知识比较抽象，如果像通常情况下，把孟德尔豌豆 杂交实验 现象及结果直接灌输给学牛，学牛的思维就不会调动，不用借助已有的知识经 验 和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务，而本节设计是打破常 规，先把问题抛给学生，然后分小组讨论问题,通过大家的智慧寻找心屮的答案。 学生 在老师有计划、有步骤的引导下不断地提出问题，解决问题，从豌豆杂交试 验直观现象 中挖掘、探究遗传的内在规律，得出相对性状有显隐之别，控制生物 性状的基因也有显 隐之分。同时赢造了一个师生交流、思维碰撞，共同创新的平 台，使课堂成为学生体验 和获得知识的动态过程。 在探寻调动课堂学习主动性方面，意识到学习的动力在于学以致用。需要在备课 时结合 本节课内容和特点，挖掘学生见过的遗传现象，利用学到的知识解决白化 病等遗传问 题，内心会产生满足感和自信心，然后引出近亲结婚的危害及其原因, 使学牛能够理解 确立这项法律的合理性和必要性。