第 5 课：《我看》教学设计
教学目标：
1. 诵读诗歌，体会意象之美。
2. 分析意象，品味情感之真。
3. 赏析语言，感悟哲思之深。
教学过程
一、导入新课
穆旦是中国四十年代非常有影响力的诗人，给人感受最深的不光是他的诗句，还有他
对生命的思考。生命是大自然赐予的，最终又将回归于大自然之中去。《我看》这首诗
应该是穆旦在昆明西南联大的大学时代所写。其中充沛的激情、博大的胸怀，是他青春
时代的色彩。20 岁，是人生的春天。
二、重点赏析，理解特色
我看一阵向晚的春风
悄悄揉过丰润的青草，（“悄悄”“揉”，拟人，写出春风的轻柔亲切，形象地写出
春风吹拂青草的景象。）
我看它们低首又低首，（拟人）
也许远水荡起了一片绿潮；（“也许”表明这是作者的想象，作者由眼前的风吹青春
想象到远水荡漾。作者运用比喻，将青草的起伏比作绿潮，写出春草的茂盛。）
【小结】第一节描绘了风吹草低图，营造出一种宁静美好，充满生机的意境。
我看飞鸟平展着翅翼
静静吸入深远的晴空里，（“吸入”，也是作者的想象，写出天空高远辽阔、鸟飞渐
高渐远渐小的景象。）
我看流云慢慢地红晕
无意沉醉了凝望它的大地。（“红晕”，名词活用为动词，指云层被夕阳染红，如女
子害羞。“凝望”，指注视。拟人，作者想象大地凝望天空，如男子在注视害羞的女子，
并为女子的美丽而陶醉。）
【小结】第二节描绘了飞鸟远去、红霞满天的景象，美好而令人深醉。
哦，逝去的多少欢乐和忧戚，
我枉然在你的心胸里描画!（“你”指大自然。这句的意思是：人或喜或忧，对自然
发泄，终究是徒劳。月有阴晴圆缺，不爱人间悲欢离合。）
哦！多少年来你丰润的生命
永在寂静的谐奏里勃发。（谐奏:和谐的节奏。勃发:蓬勃生发。大自然的生命，按照
自身节奏蓬勃生长。即使国家残破，泰山仍屹立，黄河仍东流。只要春天到来，野草就
疯长，群莺就乱飞。）
【小结】第三节面对春景，感悟自然永恒：不管人间悲欢，只按自己的节奏丰润万物。
也许远古的哲人怀着热望，
曾向你舒出咏赞的叹息，（比如孔子曾赞曰“天何言哉？四时行焉，百物生焉。天何
言哉!” 天说什么了吗？它使四季运行，使万物生长，天说什么了吗?《老子》：“人法
地，地法天，天法道，道法自然。”）
如今却只见他生命的静流
随着季节的起伏而飘逸。（飘逸:飘散。逸:散失。哲人已逝，古来圣贤，皆湮没于历
史长河，而四季仍在循环，太阳照常升起。）
【小结】第四节作者联想古人也咏赞生命，但古人已逝，自然永恒，四季如常。
去吧，去吧，哦生命的飞奔，（反复，直抒胸臆，表达对生命的赞美）
叫天风挽你坦荡地漫游，
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；（“坦荡”指坦率任性。“流盼”指流转目光观
看。生命如鸟，如云，如树，旺盛、自由、无处不在。还有鹰击长空，鱼翔浅底，虎啸
山谷，猿啼高冈，蝉唱蝶舞，无一不是生命的张扬。）
哦，让我的呼吸与自然合流! （希望与自然合二为一，融入自然，点明诗的主旨。）
让欢笑和哀愁洒向我心里，（合二为一，不拒绝苦乐，与前文“枉然在你的心胸里描
画” 对比。）
像季节燃起花朵又把它吹熄。（燃起，吹熄，将花朵比拟为火，将季节拟人，生动写
出花朵随季节开放、凋谢的景象。意在表明，与自然合一，则苦乐于我，正如花开花谢，
再寻常不过。）
【小结】点明主旨：希望与自然融为一体，像花朵一样自然枯荣，欣然接受生命的一
切，表达了对生命的担当。
三、总结感悟
题目为“我看”。春天的傍晚，在瑰丽大自然面前。诗人激情澎湃。前两节是“我所
看”, 后面三节是“我所思”。看什么？看大自然的美。思什么？思人生的意义。
第一节写风，傍晚的春风，揉过丰润的草地，“揉” 用的妙，写出了风的力度和温
柔。青草低首又低首，这是春风与青草的互动。诗人把常见的风景写得十分生动，饱含
情感。最后一句写了从面前起伏的青草地想到了更远水荡起的绿潮。
第二节是写天空，晚霞与鸟的呼应。“吸入”是关键词，应该是被吸进去，平展翅翼
的鸟好像与天空融为一体。晚霞沉醉了大地,不说“染红了”, 而说“沉醉了”大地，高
明的表达！
看，仅仅是在看吗？不。真正的诗人不会只用眼睛。还会用触觉嗅觉，调动全部感官。
年轻的诗人面对瑰丽的大自然，在春风晚霞中想到了什么呢？时间和生命。
感悟一：人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤，与大自然的生生不息的生命力相比，
多么微不足道。
感悟二：尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。要飞奔吧，要
漫游吧，要如鸟、如云、如树，活得自由自在。
最后三句达到高潮，点出主旨：“让我的呼吸与自然合流！”与大自然拥抱在一起，
欢笑与哀愁都是生命的一部分，也如同花朵一样开了又谢。
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