第一节基因控制生物的性状
一、 教学目标:
（一） 知识目标
1、 举例说出生物的性状和相对性状；
2、 举例说出生物的性状是由基因控制的；
（二） 能力目标
尝试运用已有的知识、经验解释 tl 常生活中环境影响性状的例子
（三） 情感、态度与价值观
关注转基因技术给人类带来的影响。
二、 教学重点：
举例说出形状和相对性状的区别；
举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、 教学难点：
1、 举例说出生物的相对性状
2、 分析“转基因鼠的启示”的资料
四、 教材分析：
本节课是人教版八年级生物第七单元第二章《生物的遗传和变异》屮第一节的内容，课程标 准要求学
生能举例说出生物的性状是由基因控制的，这也是初中生物的重要概念 z—。生物 的性状和相对性状作
为基因控制生物性状的前概念教材安排几种人、动物和植物的具体特征 思考活动概括什么是性状，借
此区分性状和相对性状的区别。以此为基础，进而安排“转基 因鼠的启示”的资料分析，让学生认识
到基因控制生物性状这一重要概念。最后通过生活实 例，说明性状的表现除了受基因控制外，还受到
环境影响，使学生对性状、基因、环境 Z 间 的关系理解得更加全面。通过本节课的学习达成两个前概
念：性状和相对性状的认 识，以及一个重要概念的认识：基因控制牛物性状。
五、 学情分析
授课所在班级是一群八年级的农村学生：
1. 已有知识：学生能够说出生物有遗传和变异现彖，但是对遗传和变异的概念不够清晰；知 道生物细
胞核内具有指导生物生长发育的遗传物质 DNA,但是对基因还是简单感性的认识; 知道有转基因食品但
是对转基因技术很陌生。
2. 己有技能：学生具有一定的自学及根据视频、图片资料进行分析的能力。
3. 学习屮可能存在的困难：对基因、转基因技术较为陌生，少数人拥有相关的课外知识；对 生物性状
与相对性状区别不清。
综合以上分析，教师应该注意多从生活实际出发，通过多种教学方式、学生主动调查、分析 和讨论，
加强学生对性状、相对性状、基因控制生物性状的感性认识，使师生共同完成本节 的教学目标。
六、教学思路
A 不同生物为什么具有不同的性状？同种 生物同一性
状为什么具有相对性状？
举例相对性状
七、课前准备
学生准备：预习本课，观看《相对性状》微课，完成导学案；
观察人常 描述萝
见的七种 卜的性
领悟：环境影响 生
物性状
类比归类性状 的
表现形式
同卵双
L 胞胎、萝
卜、明星 整
容图 片
归纳性状的概念
找影子：尝试在班上 找
出以上以上七种 性状
均和自己表现 一转的
同学
延伸
课堂
领悟：基因控 制
牛.物的性状
转基因食物
给人类带来
什么？
I 转基因食
物危害图
片信息
课前微课
口学相对
性状
感受相
对性状
联系生
活分析
上海青为 什
么出现 抗菜
青虫
播放：转
基因植
物视频
再次完成导学案有关 相
对性状的判断题
引导小
组探究
普通小鼠 为
什么会 产下
超级
浙 A
课前转基因 鼠
动画微课 观
看，课上再
体会相对性状 兴趣启
发思考
蜘蛛侠为 什
么表现 正常
人没 有的吐
丝
播放：蜘
蛛侠电 彫
片段
打擂台：模仿设讣有关 相
对性状的判断题
教师准备：相关课件，微课：《相对性状》、《转基因超级鼠实验动画》、蜘蛛侠视频、转 基因植物
视频
八、 教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
趣味导入
(2min)
学习知识要善于思考，思考，再 思
考。我就是靠这个方法成为科 学家
的。一一爱因斯坦
王伟家的小狗从来不生跳虽，为 什
么？ 冋忆生物的遗传问 题：
狗只能生狗
鼓励学生积极思考，趣 味
导入，激发热情
一、遗传 与
变异
(3min)
1、为什么狗只能生狗？
2、狗的孩子和小狗长得不会完 全一
样，这是为什么？
3、什么是遗传？什么是变异？
4、教师呈现明星父子、母女、 兄弟
姐妹等图片。
学生回顾己有知识 经
验，结合预习成 果，汇
报导学案作 业。
冋答因为遗传父子、母
子想像，因为变异 父子
母女、兄弟姐妹 差异。
教师利用图片，问题引 导。
学生借助实例图片 联系实
际。进而理解遗 传与变异
概念的区别， 明确生物的
遗传与变 异现象在生物圈
普遍 存在。
过渡：木章开始进一步认知生物 的
遗传与变异，首先第一节基因 控制生
物性状。这两个标题有什 么词比较陌
生？
基因、性状 教师问题引导帮助学 生冋
忆基因的知识经 验，为举
例基因控制生 物性状做铺
垫。
二、生物 的
性状
(8min)
1、 同学们回去都调查了导学案 中
人的七种性状，有遇到什么疑 惑或者
困难吗？
2、教师搜集学生的疑问，借助 图片
帮助学生辨认表格中七种 相对性状
的不同表现形式。
3、提问：那些形状属于生物的 形态
结构特征？哪些性状属于 生理特
征？哪些属于行为方式 特征？(补充
色觉、血型，帮助 学生理解生理特征)
1、汇报调查中对耳 垂
等性状界定不清 的疑
问。
2、观看图片，进一 步
认识。
3、 学生进行分类
类比归类性状的表现 形
式：
问题引导，建立对生物 的
性状从感性到理性 认知的
桥梁
4、展示食物白萝卜，请学生尝 试描
述白萝卜的性状？
4、全班学生共同观 察，
明确植物的气 味、味道
属于生理特 征、颜色属
于形态结 构特征。
类比归类性状的表现 形
式：
尝试举例对植物的性 状。
5、性状的表现形式包括哪些？ 生物的形态结构、生 理
特征、行为方式
归纳性状的概念
三、相对 性
状
(llmin)
1、游戏一：找影子(6min) 游戏规则：
全班起立，听到一名 同学所述性状的
继续站着，其他 同学坐下。坐下的同
学就不能再 站起来，进而尝试寻找出
性状一 模一样的同学。
全体学生根据同学 的
调查结果参与游 戏
学生从游戏中初步感 受相
对性状
2、上眼睑的表现形式有两种， 它们
是一种性状还是两种性 状？
一种性状，是同一种 性
状的不同表现形 式。并
陈述相对性状 概念。
教师引导学生初步构 建相
对性状的概念
3、板书相对性状概念，汇报导 学案
2 题，要求学生说出判断理 由。
学牛根据是否同种 生
物，同一性状，分 析判
断是否为相对 性状。
体会相对性状
从感知到概念阐述再 到尝
试内化相对性状 的概念。
在分析过程屮 明确性状和
相对性状 的区别。
4、游戏一 IS 台赛：(5min)
游戏规则：学生汇报自己课前模 仿
第 2 题设计有关相对性状的判 断题，
让他组学生判断，他组答 对加一分，
本组题 FI 让他组答岀 或者没有答出
但是自己可以回 答，也可加一分。
一二两组先出题二 次，
三四两组再出题 三次。
在挑战与被挑战中激 发学
生的好胜心，提高 学生的
参与度，举例说 出生物的
相对性状，突 出本节重点。
促进课堂生成。
四、基因 控
制生物 的性
状
(12min)
1、过渡：生物为什么变现出各 种性
状？同种性状又为什么有 不同的表
现形式？
2、观看《蜘蛛侠》片段，提醒 学生
思考为什么主人公被变异 蜘蛛叮咬
后呈现出了常人没有 的性状(能够吐
丝)？
1、产生疑问
2、猜测：基因控制 牛:
物性状
兴趣启发思考
学生从疑问，到《蜘蛛 侠》
视频产生猜测：基 因控制
生物性状
3、虽然蜘蛛侠的本领是人们的 幻想，
可是认为给生物转入某些 基因后，使
生物拥有人类需要的 性状，这已经成
为现实。
观看转基因大鼠的动 画视
频，从文字到图片 到动态
动画形象了解 转基因技
术。
4、 为什么普通小鼠产下一只超 级
鼠？播放转基因鼠实验动画 视频。
5、教师组织小组汇报导学案
小鼠核未融合的受 精
卵注射了大鼠生 长激
素基因。
学生四人为一个小
引导小组探究：
以学生预习观看转基 因鼠
实验动画视频和 提前完成
的导学案资 料分析题为基
础，小组
1-5 题结果，板书总结：基因控 制生
物的性状。
组，小组汇报、组长 评
价,组长为代表汇 报、
班级全体评价，完善导
学案「5 题。
汇报、组长汇报、学生 互
评，逐步循序渐进构 建基
因控制生物性状 的概念。
6、播放视频，思考：上海青为 什么
出现抗菜青虫的性状？
学生观看视频，因为 遗
传物质中导入苏 云金
杆菌的抗菜青 虫基因
联系生活分析：
对转基因技术的认识， 强
化基因控制生物的 性状的
概念。
五、环境 影
响生物 性状
(5min)
1、 基因控制生物性状，这对同 卵双
胞胎基因非常相似，为什么 慢慢的
变得不同？
2、 呈现圆白菜、萝卜、韭菜、 整容
明星等实例，引导学生思考 出现变
化的原因。
3、 从以上实例分析，思考基因 是不
是影响生物性状的唯一因 素？
1、生活环境、饮食 习
惯等造成的差异。
2、学生思考，结合 已
有生活经验和知 识解
释。
3、学生小结：基因 决
定生物性状，但是 环境
因素、人为因素 也会影
响生物的性 状。
教师引导，学生自行领 悟
环境影响生物性状
六、总结 归
纳
(2min)
今天有什么收获？ 学生结合板书概念 图，
回顾新知
利用概念图，帮助学生 构
建知识间的联系。
七、拓展 延
伸
(2min)
科学总是在不断有新的认识中 前进，
肯定应该肯定的，否定应 该否定的。
转基因技术让我们对 生物有了新的
认识，带给人类更 多的财富。但是
它也带给人类不 幸的事情。因为出
现不利因素我 们就否认它吗？
各种转基因食物的出现是利还 是
弊？
学生到这疑问冋家 搜
集相关资料
延伸课堂，增长课外知 识
九、板书设计
第一节基因控制生物的性状
遗传：亲子代间的相似性
变异：亲子间和子代间的差异性
彬态结构、生理貲征、行为方式丿
y~wi
基因性状
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