初中生物人教版七年级上册生物与环境组成生态系统教案

初中生物优秀教案 网站工作室 超级版主 ◎㈢歸紛 •串个门 •加好友 •打招呼 •发消息 《生物与环境组成生态系统》教学设计与反思［复制链接］ 电梯直达 I — Z 楼主 」发表于 2012-3-7 14:15:03 只看该作者倒序浏览 分亨 到：开心网搜狐微博网易微博新浪微博百度 搜藏 QQ 收 藏百度空间更多 0 1. 教材分析 《生物与环境组成生态系统》是生物教材八年级下册第七单元 “我们周围的环境”第一章第四节的内容，在课程标准屮的位 置属 于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境 组成生态系 统”。 这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关 系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与 总 结，而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是 本节课 的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及 白然保护等 都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究部与 生态系统有着密 切关系，因此木节课是木章乃至木学期的重 点° 2. 教学目标 2. 1 知识与技能 (1) 说出生态系统的组成。 (2) 描述生态系统中的食物链和食物网。 (3) 阐明生态系统的白动调节能力是有限的。 2. 2 过程与方法 (1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。 (2) 通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能 力。 (3) 通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。 (4) 通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际 问题 的能力。 2. 3 情感态度与价值观 0 (1) 认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2) 确立保护生态系统、保护环境的意识。 (3) 增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 3. 教学的重点和难点 3.1 教学重点： (1) 生态系统的组成。 (2) 食物链和食物网的书写。 3. 2 教学难点： (1) 生态系统具有一定的自动调节能力。 (2) 食物链和食物网的书写。 4. 学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有 -淀 的了解但还没有形成化态系统的概念。从心理和认知发展 规律來 看，八年级学生的好奇心强,对新鲜事物和活动感兴趣, 乐于发现和 提出问题，并且具有了一定的自学能力。 5. 教学方法 网络教学;设疑启思；情境探究；总结提升 6. 教学准备(工具和资源) 以生态系统为专题，建立网络学习平台；交互式电子白板。 7. 教学设计思路 我国《基础教冇课程改变纲要(试行)》屮第十一条明确指出: “大 力推进信息技术在教学过稈屮的普遍应用”，并对这种应 用的立足 点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的柴 合，逐步实现 教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的 教学方式和师生互动方式的变革”。 基于这种理念，我利用网络学习平台服务于教学，为学生创造 了四 个机会：杏阅资料、自主学习的机会；合作探究、动手尝 试的机 会；在线答题，及时反馈的机会；网络论坛，各抒己见 的机会。力 求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善 学习效果，让学 生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的 培养，强调正确价值 观的形成与情感的升华，最终，营造民主、 平等、和谐的课堂氛 围。 分享到:站 QQ 空间回腾讯微博 &分亨 0 帖收藏()含顶 0 I 踩 0 点击下载:小语全册试题小数全册试題小语全册课件小数全册 课件 举报 网站工作室 0 沙发 il 发表于 2012-3-7 14:15:41 只看该作者 8.教学过程 超级版生 盼紛沁紛 •串个门 •加好友 •打招呼 •发消息 学 习 过 稈 教师活动 学生活动 设计意图 教师指导学生打开 魔 灯学习平台，请学 生 浏览学习流程。 情 境 导 入 1、2010 年 8 月 7 日, 在甘肃舟曲发生的 特 大泥石流,牵动着 亿 力国人的心，下 面， 我们来看一则当 时的 报道。 学生打开魔灯学 习 平台，观看新闻 视 频及阅读专家 评 论，分析思考。 通过国内新 闻导入激发 学生兴趣， 注重课稈与 现实生活的 联系 教师请学生思考：你 认为引发舟曲泥石 流 的重要原因是什 么 呢？ 生：由于人们的滥 砍滥伐，局部生态 系统退化是泥石 流 发生的重要原 因 教师：看来，生态系 统与人类的生存有 着 密切的关系，今 天， 我们來共同学 习，第 四节生物与环 境组成 生态系统 阅读明确木节课 的学习目标 创设问题情 境，激发学 生思维，明 确学习目 标，积极投 入木课的学 习。 2、指导学生进一步 阅读新闻评论《舟曲 泥冇流 13 年前 已被 预料到》 首先，我们来明确本 节课的学习冃标 下面，我们就走进备 种各样的生态系统, 去感受其屮生机勃 勃 的景象。 学生浏览查看网 页图片：《各种各 样的生态系统》 通过优美的 川血，让学 生形彖地感 受生态系 统，了解生 态系统的类 型，体会生 态系统的和 谐之美。 学生浏览网页图 片 •，思考冋答 学生在观 观察草原生态系统， 察，思索， 并说出这个生态系 归纳屮，生 生 统由哪些成分组 成生态系统 态 成？ 生：包括植物、动 的概念，并 之 物、微生物以及非 创设问题情 旅 生物部分（无机坏 境，激发学 境） 生探究学习 兴趣。 用自己的话说出：什 么是生态系统？教 师 进行强调和鼓励 性点 评 用自己的语言描 述 生态系统的概 念， 并列举身边的 实例 教师问：在生态系统 屮，植物、动物和细 菌分别扮演什么角 色?发挥了什么作用 呢？ 小组分工：植物组, 动物组,分解者组, 非生物组,评委组 1、 学生浏览 网页，杏找并筛选 信息，说出生态系 统屮各成分的作 用 2、 3、 学生小组 内分工合作，为角 色扮演搜集整理 素 材 引导学生利 用已有知识 经验及新授 内容，学会 归纳总结、、 活学活用。 通过学生白 主学习，得 出生态系统 中各成分的 作用，培养 学生分析和 处理信息的 能力。 任务驱动：组内合作 通 过 任 务 驱 动 ， 促 进 学 习 方 式 的 转 变 ， 实 现 小 组 内 自 主 学 习 、 合 作 学 习。 任务驱动：纽•间竞争 通过同学们的辩论, 使我们认识到：生态 系统屮的四要素是 相 互作用，密不可分 的，如何利用箭头来 表示四者 Z 问的关 系 呢？ 小组活动：“谁最 重要？ ”小组间 分 角色扮演与争 功， 阐明 H 己所扮 演的 角色在生态 系统屮 所起的作 用，从而 分析生产 者、消费 者、分解 者和非生 物部分 之间的关 系；评委 评出“最 佳辩论 组”和“最 佳辩 手” 通过学生的 角色扮演与 评价，实现 过稈体验与 自评互评。 生：在一定地域 内，生物与环境形 成的统一整体，叫 生态系统。 教师：我们具体来 看，生产者与消费者 Z 间的捕食关系。 止确认识食物链, 明确捕食食物链 的要点 出不一条食物链及 捕食食物链的要点 书写食物链的方 法： 描述生态系 统屮的食物 链和食物网 引导学生尝试在图 屮 砸出食物链，给予 评 价，汇总书写食物 链 的方法 1.从生产者（植 物）开始，到最高 级的动物结束，分 解者不算。 生: 讲解： 2.正确书写食物 链：食物链通常写 成"甲一乙一 丙……”（一般不 超过 6 个）的形式， 箭头从食物指向 捕 食者。 练习书写食 物链，数食 物链条数， 树立生命现 象是运动 的、普遍联 系的观点， 一名学生利用电 突破教学难 了白板的绘图功 占 能，展示连接过 在一个生态系统屮， 程，其他学生在自 生物种类多样、数暈 己的电脑上,画出 庞人,致使多条食物 食物链，互相对照 链相互交错,这样就 答案，纠错更正。 构成了食物网。 通过摸索探究、讨 论学会。 而 归 层层深入 提出问题：你还知道哪 些事例属于超过生态 系 统调节能力，从而生 态 平衡被破坏的 搜集资料，相互 交流化态系统被 破坏的事例及原 因，或说说自己 的身边事，与他 人共享。 联系实际， 通过大量 事 例触动 学生 心灵， 认识 到生 态系统 所 面临的危 学生小组讨论交 流 讨论交流后认识 到： 提问：在一片草木茂盛 的草原上生活的兔，其 数量能不能无限制地 增 加?为什么？这说明 生 态系统具有怎样的 特 点？ 兔的数量不会无 限制地增长。因 为，当兔的数量 急剧增加时，食 物就会减少，兔 的天敌也会增 加。这说明，生 态系统具有 i 定 的 H 动调节能 力。 尝试分析 食 物链屮 某种 生物 的增减 会 引发其他 生物怎样 的 变化。分 析 时，运用 动 态的、联 系 的观点 进行 分析。 生态系统的调节能力 是不是无限大的呢？ 指导学生观看视频，并 分析得出“生态系统 的 自我调节能力是有 限 的”这一结论。 进入网站，观看 视频《过度放牧 的危害》，认识 到：生态系统的 自我调节能力是 有限的 问题引领, 深入探究 机、引发深 入的思考， 形成保护 生 态系统、 保护环境 的意识。 活 学 活 用 通过同学们展示的一 件 件事例，一组组数 据， 使我们感受到：环 境污 染离我们并不遥 远，生 态保护已经迫在 眉睫。 2010 年的上海 世博 会，就在生态、环 保、 低碳方瓯，为人类 的可 持续发展开辟了 一条通 往明天的路。下 面，我 们“一起去逛世 博会” 问：用生态的观点看世 博，你有什么收获呢？ 浏览专题网页 “开眼界”—— 一 起 逛 世 博 ， 尝 试 用 所 学 的 生 态 系 统 的 知 识 来 分 析世博的： “低碳”“循 环” “节能” "家园” “和 谐”“想象” 合 理 利 用 ， 合 理 发 展 生 态 系 统 屮 的 四 要 素 ， 使 得 人 与 自 然 和 谐 共 处 ， 使 我 们 的 家 园 —— 生 态 系 统 维持稳定。 将所学知 识 活学活 用， 形成科 学的 保护 生态系 统、 保护环 境 的观念。 使 得木课的 知识 H 标 与情感 H 标 得到完 美结 合。 教师：我们作为新时代 的中学生，在生态环保 方面更应该走在前列， 下面，我们进行“测一 测”，——生态环保， 知多少？ 看來同学们的生态坏 保 知识述真丰富，但 是， 同学们，你知道 吗？早 在 2008 年，保 定就和 上海同时被世 争当环保小卫 士： 完成环保知识的 在线答题，检查 后提交答案，根 据系统评分及反 馈，修正答案获 取新知。 界自然基金会和原建 设 部一起列为“低碳 城 市”试点。保定是我 家，我们能够为创建 “低碳城市”做什么 贡献呢？ 学生进入讨论 区，各抒己见， 把自己的观点发 表在论坛上，同 时可以分享杳看 其他同学的发 将课堂教 学 内化成 学生 的内 心需 求，真 正增 强学 生的环 保 执行力， 使 学习效果 由课上延 伸 到课下。 教学反思 生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实 践 性和科学的严谨性。每一位生物老师应不断转变教 育观 念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方 法和手 段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的 态度、灵 活多变的思维方式和强烈的创新意识，不断 取得新的教 学成果，也在教学过程屮不断进行反思。 思考在教学过 程屮存在哪些不足，有哪些地方是可以 改进的。然后再 应用到课堂教学屮去。在学习屮借鉴 了别人的一些感想 如下： 第一：我认为必须从教学实践出发，分析如何充 分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习，独立完 成 作业，让新课程理念下的生课堂充满生机活力，提 高教 学效率。新的课程标准强调：“学生是学习的主 人，教 师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。 教师要从 一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的 组织者、引 导者、合作者的角色转换，表面上看似乎 压缩了教师的 “空间”，实际上是对教师提出了更高 的要求。传统的 生物教学只是告诉学生“是什么”和 “如何做”就行 了，促进学生个性发展,使他们真正成 为学习的主人。 第二：初屮生物教学的 H 的是提高所有屮学生的 生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境 的 情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后 要从 事生物事业的人打下最基本的基础。每一个课堂 设计、 每一个活动安排都是以学生为屮心，并且以培 养学生基 本索质为屮心的。在课堂教学的准备屮，我 会多注意选 择与书本知识相关的课外知识，总之，在 初屮生物教学 过程屮，要进行不断的教学反思，一切 以丰富学生知 教师选取诵读论坛上 学 生的精彩发言，全班 共 享，最示总结评价： 爱 护环境，创建低碳城 市，从我做起，从小事 做起，真正实现生态系 统川要素的合理利用， 合理发展，使和谐的生 态系统成为人类最美 丽 的家园！ 思索，倾听 归纳整理, 情感升华 识、提高学生对生物学科的兴趣，培养 他们的生物科学 素养的教学理念为指导。 第三：作为老师，教材是必须要了解掌握的，作 为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教 年 级的教材，还要把整个屮学阶段的教材都要研究， 首先 耍知道在整个初屮阶段，生物课程都需要学生掌 握些什 么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一 个学习阶 段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培 养和提高等 等。让学生在松的学习氛围屮掌握知识。 第四：生物课堂教学应以问题为主线，通过创设 问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力， 使 学生真正参与学习活动之屮，达到掌握知识、训练 思维 的 Fl 的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严 密的 逻辑性和广泛的应用性，被公认为“锻炼思维的 体 操”-因此，如何在生物教学活动屮加强学生的思 维训 练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活 动小， 学生总是以“问题小心”的心理参与学习活动 的，教学 过程也就是解决有关问题的过程。通过创设 有效的问题 情境，一方面可以激发初屮学生的学习兴 趣，充分调动 学习知识的积极性和主动性，产生学习 的内在动力，使 其智力活动达到最佳激活状态并主动 参与教学活动；另 一方面可以激发学生的思维活动、 诱发思维、引导思 路，交给学生如何思维的策略和方 法，从而提高解决问 题的能力。因此，教师必须认识 学生是学习的主体。