教学内容：9 年义务教育课本 数学二年级第二学期
“加减法的估算”
教学目标：
1、在具体情境中，初步学会加、减法的估算方法。
2、通过独立思考、交流等方式体验到“加减法估算”方法的多样化，在具体情
境中感悟和选择合适的方法进行估算。
3、用学到的估算知识去解决生活中的问题，感受数学源于生活，在交流评价中
培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。
教学重点：初步学会加减法的估算方法，体会算法的多样化，并能解释估算过程。
教学难点：用所学到的估算知识去解决生活中的问题。
教学准备：PPT 课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1．创设情境：小组踢毽子比赛，总和超过 120 个得优秀章，小丁丁组能得到优
秀章吗？
姓名 踢毽子个数
小丁丁 29
小亚 27
小胖 25
小巧 28
师：老师看一眼，就知道“不能”，你们猜猜我是怎们知道的？（把 29、27、25
和 28 都看成 30 加起来是 120，但每个都不到 30，所以总和也不到 120。）
2．导入新课：在日常生活中，有时不需要进行精确计算，只要估算出大致的结
果就可以了。估算，可以使计算变得更简洁、更迅速。刚才老师就是用了估算的
方法，所以才会那么快地知道答案。小朋友，你们想学这种本领吗？今天老师就
和大家一起来学习“加减法的估算”。（出示课题）
二、探究方法，学习新知
（一）估数
1．师：学估算之前，我们先要学会估数，我们来做个报数游戏。（数射线图）请
你报一报 57 在哪两个相邻的整十数之间？
（出示小熊猫和小兔分别在 50、60 两数上，57 上有个苹果）小熊猫和小兔，谁
先吃到苹果？（小兔）为什么？（和 57 最接近的整十数是 60）
（出示 82，小动物和苹果做相应调整）这次呢？谁先吃到苹果？（小熊猫）为
什么？（和 82 最接近的整十数是 80）
（没有数射线，出示数，34，28，73，86，95 报最接近的整十数）
师：（出示 95）95 在 90 和 100 中间，像这种情况，我们约定，和 95 最接近的
整十数是 100。那么，和 75 最接近的整十数是几？25 呢？
（出示 249）249 在哪两个相邻的整十数之间？哪个更接近？（250）
（出示 413）413 在哪两个相邻的整十数之间？哪个更接近？（410）（图片改动，
数射线往两边延伸的感觉）413 又在哪两个相邻的整百数之间？和 413 最接近的
整百数是哪个？（400）
（出示数 377，122，698，分别报最接近的整十数和整百数。）
2．小结：小朋友学得真快！我们在估算中，就是要把一些不是整十数的数看成
接近它的整十数，不是整百数的数看成接近它的整百数，然后再计算。
（二）加法估算
1．（出示情景图）三年级小朋友为希望小学捐图书。捐了 389 本漫画书，213 本
科技书。
师：你能提一个加法问题吗？
（课件出示）女孩：漫画书和科技学书共有多少本? 男孩：漫画书和科技书大
约共有多少本?
他们的问题一样吗？不同在哪里？“大约”是什么意思？
师：“大约”是大概、不准确、估计的意思，这就告诉我们，解答这个问题的时
候，不要精确计算，而是要估算。
2．引导学生积极思考：想一想，计算“漫画书和科技书大约共有多少本?”列出
的算式是什么？该怎样估算？你准备把他们估成接近的整十数还是整百数？
谁来试着估一估？
3．（根据学生回答板书各种方法）
师：你是怎样估算的？
学生可能回答：389 本估成 380，213 看成 210，380+210=590，大约共 600 本。
学生也可能回答：389 估成 390，213 看成 220，390+220=610。
学生也可能回答：389 估成 390，213 看成 210，390+210=600。
学生也可能回答：389 估成 400，213 看成 200，400+200=600.……
问：这两种估算的结果一样，方法一样吗？
4．师：大家估算的很好，这些估算的方法，有什么相同的地方？你愿意用哪种
方法，为什么？（多数同学会选用整百数估算的方法，因为计算更简便。）（板书：
更简便）
5．正确书写格式，小结
师：在我们进行估算的时候，把看成接近它的整十数或整百数用箭头指出，如把
389 看成 390 表示为（板书 ）213 看成 210 表示为（板书 ），
然后把它们加起来等于 600，最后把 600 这个估算结果写到原来算式的右边。表
示估算结果的时候，能用等号吗？注意估算结果用≈连接，这叫“约等号”，读
作“约等于”（完善板书）大家一起来读一读。
（三）减法估算
1．师：刚才，我们学习了加法估算的方法，那减法会不会呢？
（出示情景图）在三年级为希望小学捐的图书中，还有 482 本童话书和 317 本科
幻书。捐的童话书比科幻书大约多多少本?是精算还是估算？该怎样估算？请你
学着加法的方法估一估。分别用估成整十数和整百数的方法估算结果，再精算。
2．学生尝试估算，再精算。（练习纸）
3．交流方法（引导学生说出合理的估算方法，并板书。）想一想，你更喜欢哪种
方法？为什么？（多数同学会选用整十数估算的方法，因为计算更接近原来的准
确得数。）（板书：更接近）
（四）小结
师：大家真棒！像这样加减法的估算方法，还有什么问题吗？估算的方法是怎样
的？
三、联系实际，学以致用
1．用 2 种方法进行估算：
229+462 874-528
2.（出示情景图）献爱心活动中，老师想为敬老院添置一台新的电风扇和一个电
饭煲。电风扇 248 元，电饭煲 214 元。
⑴大约要多少钱？用你喜欢的方法估一估。A 学生在练习纸上估算；B 交流 2 种
方法，在课件上同步出示。
⑵老师去买这两件商品时，没带零钱，只有面值 100 元的纸币，你觉得老师要至
少要带几张 100 元的人民币？对照你们的估算方法说一说。（用整十数估算的方
法，240+120=460，460 接近 500）；
师：（指用整百数估算的方法，200+200=400）你们不是估的结果是 400 吗？怎么
变 500 了？（因为两个数都少估了，所以要多加 100，即 500。）
师：在生活中，有时必须估得多一些。
⑶老师付了 500 元买这两件商品，营业员找了我 68 元，我马上就发现错了，你
知道我怎么发现的吗？用哪个估算方法可以说明原因？（500-460=40，找零应该
在 40 元左右，不会是 68 元那么多。）
师：原来估算还有检验的作用呢。我们平时做计算时，也可以用估算的方法来检
验自己做的对不对。
3．曹冲称象的故事大家一定都熟悉吧？（出示故事情境图片）
你知道，曹冲是怎样称象的吗？如果告诉你曹冲称了 6 次石头的重量，分别是：
308、311、300、298、302、296（单位：千克），你能很快估算这头大象有多重
吗？
四、课堂总结
同学们真了不起，能用我们学习的估算知识解决生活中遇到的问题，希望你们能
把今天学习的知识应用的更广。
板书： 加减法估算
估数
整十数
（更接近）
整百数
（更简便）
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