北师大版生物八年级下册 生态系统的结构与功能教案

1 / 5 第 3 节 生态系统的结构和功能 2 课时 【学习目标】 1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，进行活动分析，能够列举出不同的 生态系统，概述生态系统的组成。 2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够描述生态系统中的食物链和食 物网。 2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够简述生态系统中能量流动、物 质循环过程及其特点。 【教学重点】 概述生态系统的组成；正确分析食物链和食物网。 简述生态系统中能量流动和物质循环及其特点 【教学难点】 概述生态系统的组成；正确分析食物链和食物网 简述生态系统中能量流动和物质循环及其特点 【教学准备】 1.教师准备： PPT 课件、视频、图片 2.学生准备： 课前预习 【教学内容】 （一）、复习提问，进入新课 教师提问： （1）生态系统的概念是什么？最大的生态系统是什么？它的范围有多大？ （2）生态系统的组成成分为哪两部分？它们各自包括了哪些？ 学生回答： （1）在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成生态系统。最 大的生态系统是生物圈。包括地球所有的生物和其生活的环境。 （2）生态系统由生物因素和非生物因素两部分组成。生物部分包括：植物、 动物、微生 物。非生物包括：阳光、水分、空气、温度、土壤等等。 2 / 5 教师引入：生态系统的生产者、消费者和分解者具有各自的生态功能，它们 的关系是怎样的呢？这就是本节课所要讨论的问题。 （二）、食物链和食物网 教师活动：指导学生阅读课本 P72 分析草原生态系统中部分生物的关系活 动，展示草原生态系统图，指导学生观察思考。提出问题： （1）植物在草原生态系统中具有什么作用？ （2）草原生态系统中的各种动物与植物有什么关系？ （3）草原生态系统中各种动物之间有什么 关系？ （4）通过上面几个问题，你认识草原生态系统中各种生物之间的关系吗？ 能否举例加以说明？ 学生回答： （1）草原生的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物 提供物质和能量。 （2）吃与被吃的关系。 （3）捕食关系，还有竞争关系。 （4）生态系统中各种生物之间存在着直接或间接吃与被吃的关系。螳螂捕 蝉，黄雀在后。 教师提问：生态系统中生产者与消费者、消费者与消费者之间形成了吃与被 吃食物关系。 （1）什么叫食物链？ （2）连接方式：箭头的指向。 学生回答：认真听讲，在书上找问题答案。 （1）不同生物之间由于食物关系而形成的链条式关系。 （2）连接书上内容，前头指向捕食者。 教师指导：应用所学知识，连接食物链。有请同学们将草原上生态系统中各 种生物之间的食物链表示出来，并观察在生态 系统中食物链是否是孤立的？ 学生讨论：连接食物链。在一个生态系统中许多食物链，各种食物链之间是 有联系的。 教师分析：草原生态系统中食物链，它们相互交叉而形成网状结构，引导学 生观察并比较所画的食物网。 3 / 5 教师引入：生态系统中的物质和能量是怎样传递的呢？ （二）、生态系统的能量流动 教师活动：展示水箱图片，请同学们观察并思考各种生物之间的关系。组织 学生进行讨论，回答问题： （1）水箱中生活着哪些生物？ （2）水箱中的各种动物如何获得维持生命活动所需要的能量？ （3）水箱中各种生物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得 所需要的能量的？ （4）水箱中各种生物之间有什么样关系？ （5）生态系统中能量是如何在其中流动的？ （6）各种生物所获得的能量是不是可以全部用于它们的生命活动？ 学生回答： （1）看图回答 （2）通过捕食植物或其他动物而生存。或通过人喂给它们食物而维持生命 活动。 （3）各种植物生命活动的能量来自太阳。绿色植物通过光合作用储存在有 机物中。太阳能是所有生物生命的能量来源。 （4）生物之间存在着吃与被吃的食物关系。 （5）能量通过食物链在各种生物之间流动。 （6）生物体不能将全部的能量用于生命活动，因为一部分能量在流动。 教师活动：指导学生观察教材 P75 图 23—8 生态系统的能量流动示意图，并 提问： （1）能量的来源？ （2）能量的流动方向是怎样的？ （3）在能量流动过程当中，能量会出现能量逐级 怎样的变化？为什么会有 这样的变化？ （4）能量流动的这种变化对于生物体的数量有着怎样的影响？ 学生回答：仔细看图思考。 分析回答所提的问题： （1）太阳能 （2）沿着食物依次流动。 4 / 5 （3）能量在流动过程中，会出现减少的变化，因为生物体在生命活动过程 中，要消耗一部分能量，而只有少部分能量传递给下一个环节。一般来说，一个 环节只能将所有能量的 10％—20％传递给下一个环节。 （4）能量沿着食物链逐级递减，使生物个体数量也呈这样的特点。在食物 链的后端，生物个体所贮存的能量愈少，那么生物体的数量也愈少。 教师总结：能量在顺着食物链逐级传递时，每一个环节都要把部分能量用于 维持自己的生命活动，所以能量在沿着食物链各个环节的传递中逐级递减，最后 就形成了金字塔的生物体数量与能量的关系。 （三）、生态系统的物质循环 教师活动：引导学生观察生态系统的碳循环图，以此来认识绿色植物的作用， 并讨论有关碳循环的问题： （1）环境中的二氧化碳是通过什么生物，以什么方式进入生物体的？ （2）与生产者相比，消费者获得含碳化合物的方式有什么特点？ （3）生物体的哪些生命活动可以使无机环境的二氧化碳得到补充？ （4）在生态系统中，碳是怎样循环的？ 学生回答： （1）二氧化碳是通过绿色植物的光合作用合成有机物进入植物体的。动物 直接或者间接地以绿色植物为食，这样含碳的有机物就进入了动物体内。 （2）绿色植物可以直接利用无机环境中的二氧化碳合成有机物，而消费者 只能利用现成的含碳有机物，而不能利用无机环境中的二氧化碳。 （3）植物、动物和人类的呼吸作用要产生二氧化碳化碳，微生物的分解以 及人类生产都要排放二氧化碳。这些都可以使大气中的二氧化碳得到补充。 （4）在非生物环境与生物之间，碳是往还循环的，从而使环境中的碳物质 含量保持着一定的稳定性。 教师活动：指导学生阅读教材，认识通过食物链和食物网这一营养结构，使 生态系统实现的功能——能量流动和物质流动。组织学生展示自己制作的生态 瓶。介绍制作过程中的得失。 （1）在你们小组所制作的生态瓶中，生产者、消费者、分解者分别是什么？ （2）按相同的方案制作的生态瓶，有的能够维持较长的时间，而有的却不 能，产生这一现象的主要因素是什么？ 5 / 5 （3）为什么在相对封闭的生态瓶中，生物能存活较长的时间？ 学生活动：分组讨论自己的设计方案。 （1）根据自己的回答 （2）影响的因素有很多，阳光、空气等等。 （3）生态瓶是一个生态系统，其中包含了生态系统中的各种成分，只要保 证生态瓶的能量供应，维持其中生物与无机环境之间的相对稳定，就可以使其中 的生物存活较长的时间。 小结：食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生 态系统的营养结构基础。 学生认识：认识食物链与食物网在生态系统中的作用与地位。生态系统中的 有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。 教师活动：请同学们阅读教材P76 的小资料，认识生态系统中的其他食物链。 （三）、课堂小结： 这节课学习了食物链和食物网，要求同学们能够熟记它们的概念，能够连接 食物链和食物网。知道它们是生态系统中的营养结构基础，反映了生物之间因为 食物关系而形成的复杂联系。另外，生态系统中的物质循环和能量流动都与食物 网息息相关。 板书设计 一、食物链和食物网： （1）植物→兔→鹰 （2）植物→昆虫→食虫鸟→鹰 二、能量流动和物质循环是生态系统的重要功能。 2、能量是沿着食物链单向流动、逐级递减。 3、物质在生态系统中是往返流动、重复利用。