语文部编版三年级下册习作《身边那些有特点的人》教学设计

语文部编版三年级下册习作《身边那些有特点的人》教学设计 教学设计理念 以《语文课堂标准》为核心来设计本节课，正确领会习作教学的基本理念。在进行习作教 学时把握好本年段的难度，达到课标基本要求即可，不拔高难度，尤其是习作教学，不能让学 生产生畏难的情绪，重点在于激发他们的习作兴趣。让习作贴近学生的生活，习作的材料应来 源于他们记忆中最深刻的童年生活，帮助他们记录童年的喜怒哀乐，这样才能够激发他们的写 作创作热情。把游戏带入课堂，激发他们的想象，激活他们观察、交流、思考和表达的潜能。让 他们在玩中学，寓教于乐。也让习作更加的生活化和充满情趣。并重视引导学生在自我修改和 相互修改中提高写作能力。 教学对象分析 本课针对于三年级的小学生，小学三年级的学生是形成自信心的关键时期，他们非常重视 别人对他们的评价，在评价中认识自我。他们对新鲜事物十分感兴趣，对枯燥的理论性知识接 受不强，自控力也不足。所以在设计教学中要有一些新颖有趣的游戏来吸引他们，让他们能够在 玩中学。三年级有明辨是非的能力，但对社会生活的认知并不强，在细微处还需要教师正确积 极的引导。 教学内容分析 作为一篇小学中段的习作，文本呈现的方式很有趣味性。第一部分，中间设计了一个 大气球上面有很多的词语，这些词语都是表示人物特点的词语，有的表现出人物的性格特点， 有 的表现人物的品质，还有的表现出了人物的兴趣和爱好。学生很容易就可以通过这些词语和身边 的人对号入座，启发他们“想起了谁”。为了启发思维，引导学生循序渐进的进入到习作的环境 中。第二部分文本中设计了两个小的泡泡语，提供了两个具体的范例来引导学生去思考。根据这 些词语想到的一个人，根据这一个人的特点想到的这一件事。由词语到人物， 再从人物到事情，并 拓展开来。第一、二部分都比较适合运用图片、视频的方式引导学生的学习。第三部分，提出了 评价的建议，有可能的话还请他们读给自己写的这个人听一听，并听取他的评价，培养了学生的 交流能力，也让他们感受到了分享的快乐，感悟习作的快乐。这部分可以运用白板的在线修改、 拍照投屏功能在实现习作的修改和评议。 教学目标 知识与技能：1.理解什么是人物特点。2.学会用一个词语表达人物特点，并为文章起一个合 适的题目。3.懂得通过具体事例来体现人物的特点。4.学会抓住事情的细节描写，具体的描 写人物特点。 方法与过程：通过小组合作、片段小练笔、修改评价等方式学会抓住人物特点叙述事情。 情感态度价值观：能够发现别人身上的闪光点，找人物的特长与优点，积极乐观向上。 教学重难点：懂得通过具体事例来体现人物的特点，并能抓住事情的细节描写，详细的描写人 物特点。 教学媒体与资源的选择应用 使用顺序 教学环节 媒体类型 媒体内容 使用时间 媒体来源 使用意图 1 组织教学 视频 猪八戒吃西 瓜 20s 网络 通 过 猪 八 戒 的 形 象 让 学 生 了 解特点。 2 组织教学 图片 动画 人物图片和 特点词语 2min 课 本 动画片 网络 通 过 制 作 小 游 戏 让 学 生 理 解 特点。 3 导入新课 文本 动画 出示课题 1min 课本 重 点 突 出 课题的“身 边”和“特 点”，便于 学生理解。 4. 讲授新课 动画 文本 音乐 动画气球， 每个气球上 都有一个词 语，漂浮上 来并消失。 课 堂 提 示 语。 轻柔的钢琴 曲。 8min 课本 教案 网络 通 过 有 趣 的 方 式 让 学 生 对 文 本 中 的 词 语 印 象 深 刻。讨论时 有 轻 柔 配 乐，让学生 学 会 用 合 适 的 音 量 进 行 小 组 讨论交流。 5. 习作练笔 音乐 拍照传图 投屏 在线修改 动画 文本 动画出示范 文。 拍照传图， 直接拍摄学 生习作作品 上传。并利 用白板自带 功能在大屏 幕上进行面 批。 在学生习作 时配上轻柔 的音乐。 20min 教案 学 生 当 堂 习作 网络 通 过 充 分 利 用 白 板 功能，实现 当 堂 习 作 的拍摄，清 晰 呈 现 在 所 有 学 生 面前，并进 行 修 改 和 评议，更加 直观。写作 时 配 上 了 音 乐 使 学 生 放 松 身 心，投入习 作。 6. 课堂小结 动画 文本 出示课堂小 结，学习写 作方法。 2min 教案 通 过 动 画 文本，更简 洁 直 观 的 小结本课。 教学实施过程 教学步骤 媒体应用 教师行为 学生活动 设计意图 课前谈话，理解 特点。 视频 图片 动画 1.出示猪八戒的 视频，谈人物特 点。 2. 小游戏：动画 出示孙中ft、柯 南、沸羊羊、安 徒生的图片，根 据特点来猜人物 名字。 1.学生观看视频 并说说猪八戒的 特点。 2.玩小游戏，通 过听教师描述人 物特点的词语来 猜人物。 通过观看有趣的 视频和玩有意思 的听词语猜人物 的小游戏来理解 什么是人物“特 点”。 读题导入，弄清 习作要求 动画 文本 1.指名读课题。 2.理解“身边”。 3.齐读课题。 1.说一说“身边” 的意思。 2.正确理解并朗 读课题。 通过理解“身边” 来让学生明确习作 的目标。 说一说，聊聊身 边有特点的人。 动画 文本 音乐 1. 请生介绍身 边 有 特 点 的 人， 师简单记 录。 2. 出示教材中 的词语，指名 读。 3. 出示小游戏 里 的 四 个 人 物 请 学 生 为 他 们 找到匹 配 合 适 的 词语。 4. 引导学生思 考 通 过 这 些 词 你 还 能 想 到 身 边的谁。 5. 引导学生思 考 根 据 你 准 备 写 的 人 物 特 点 ， 你 还 能 想 到 哪 些 有 趣 的 词？ 6.时播放配乐组 织 小 组 讨 论 交 流，提出要求。 1.谈一谈身边有 特点的人。 2. 读 一 读 课 本 “气球”上的词 语。 3.为孙中ft、柯 南、沸羊羊、安 徒生找到匹配特 点的词语。 4.根据这些词语 谈 一 谈 身 边 的 人。 5.思考还有那些 类似能够表示人 物特点的词语。 6. 小 组 合 作 讨 论。并用简单的一 两句话说说这个人 的特点。在习作单 上记录下来。 在一个个出示的 小气球动画中， 积累有关人物特 点的词语。并通 过配对小游戏来 理解一个特点的 词语对应一个人 物。循序渐进的 拓宽思维，谈谈 身边的人，发散 思维还有哪些类 似的词语。通过 小组合作进行思 维 的 碰 撞 与 交 流，打开习作思 路。 第一次写，写题 目和概括句。 音乐 拍照传图 投屏 在线修改 动画 文本 1.动画给出第一 次练写提示。 2.在学生习作时 播放轻音乐进行 巡视点拨。 3.拍照出示学生 习作。分享点评 ——①文题是否 匹配②有没有更 好的题目？ 4.范文引路—— 有两个学生同时 写了能吃的“大 胃王”，读一读， 你 更 喜 欢 哪 一 篇？根据学生回 答，在课件上进行 圈点勾画。 5.请学生点评， 教师归纳“动作、 语言、表情”，相 机动画出示。 6.动画出示总结 语：看来想突出 一个人的特点， 就要抓住一件事 来写；想把一件 事写具体，就要 抓住细节来写。 1.给自己的文章 起一个有趣的题 目，用一两句话 简单描述一下这 个人的特点。 2.根据老师的修 改意见，学会自 我修改。 3. 听 同 学 的 习 作，学会互评修 改。 4. 学 会 赏 析 范 文。 5. 能 够 点 评 范 文，有自己的见 解。 6.掌握一定的习 作技巧，学会如 何抓住人物细节 描写来写事，突 出人物特点。 通过小练笔学会 用一个词语表达 人物特点，并为 文章起一个合适 的题目。通过赏 析范文，自评自 改和互评互改， 学习在不断修改 中完善自己的习 作，明确习作的 要求，掌握习作 的技巧。学会抓 住事情的细节描 写，具体的描写 人物特点。 第二次写——写 事例 音乐 拍照传图 投屏 在线修改 1.在学生写的时 候播放音乐并巡 视点拨拍照。 2.分享点评，上 传 学 生 习 作 照 片，让学生自由 说。 3.教师根据学生 的评价在学生上 传习作上进行圈 点勾画。修改文 章，让学生充分 评。 4.屏幕展示修改 好的习作，共同 1.继续进行人物 事例的练笔。 2.读一读习作。 并 提 出 修 改 意 见。 3.生上台进行修 改评议习作。 4.欣赏修改后的 习作。 在掌握了习作的 技巧后进行再次 的练笔，进一步 学习用具体事例 来体现人物的特 点，并能抓住事 情的细节描写， 详细的描写人物 特点。再次通过 自评自改，互评 互 改 来 完 善 习 作，提升习作的能 力。 欣赏。 总结方法，发散 思维。 动画 文本 启发学生，梳理 总结。 1.整理思路，总 结习作技巧，分 享收获。 2.将习作读给写 的 那 个 人 听 一 听。 通过习作，学会 习作技巧，并能 够发现别人身上 的闪光点，找到 人物的特长与优 点。 教学评价与反思 我在开课的时候利用视频功能播放了《猪八戒吃西瓜》，平时一提到习作课就无精打采的 孩子们顿时变得兴趣盎然，十分开心。接下来的小游戏利用动画出示词语，然后看谁能最先猜出 这个人物是谁，让他们彻底放开自己，全员积极参与，课堂气氛十分活跃。在习作环节，他们耳 畔是轻柔的钢琴曲，最能让人迅速从刚刚课堂激烈的讨论中安静下来，发散思维， 静心写作。习作 评议修改环节，充分利用了白板的投屏功能，将学生的习作投屏到大屏幕上， 孩子们都争先恐后的 想要拿出自己的习作来评议修改。并利用了圈点勾画的功能，重视引导学生在自我修改和相互 修改中提高写作能力。在课堂中多是我来操作，其实在评价修改这个环节完全可以请学生自己 上台来动手修改圈点勾画，这样更能突出学生学习的主体地位，激发他们积极主动的参与到学 习中来。总体来说，有现代教育技术的加入后，习作课不再枯燥无味，也拉近了学生与教师， 学生与习作的距离。