毫米和分米的认识教案与反思
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毫米和分米的认识教案与反思

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资料简介
《毫米和分米的认识》教案 与反思 [《毫米和分米的认识》教案与反思]教学内容:青岛版义 务教育课程标准实验教科书《数学》二年级下册第 31—32 页,毫米和分米的认识,《毫米和分米的认识》教案与反 思。教学目标:(1)结合具体的生活情境和实际测量活 动,认识长度单位分米、毫米,初步建立 1 分米、1 毫米的 长度观念。(2)知道 1 分米=10 厘米,1 厘米=10 毫米, 并能进行长度单位间的简单换算。(3)经理实际测量的过 程,体会长度单位在日常生活中的应用,感受数学和生活 的密切联系,产生对身边事物长度的关注,体验数学学习 的兴趣。教学实录:一、师生交流,激趣引入师:同学梦 做过梦吗?能告诉我们是什么样的梦吗?生:恶梦。生: 发财的梦。生:有趣的梦。师:甜甜小朋友昨天晚上也做 了一个有趣的梦,想知道吗?生:想!师:那就让我们一 起走进甜甜的梦里看一看吧!(出示情景图。)师:大家 看,他梦见谁了?生:齐天大圣孙悟空。师:甜甜和齐天 大圣比本领呢!你看,甜甜飞到了 1000 米的高度,齐天大 圣把它的金箍棒变到了 1 千米长,甜甜飞到了 2 千米的高 度,齐天大圣的金箍棒不仅能变大还能变小呢!变小…… 小……变成 1 分米长了!可以放在甜甜的手心里了。还能 变得更小呢,小……小……变成 5 毫米长了,放在了齐天 大圣的耳朵里了。(出示完整的情境图)师:仔细观察画 面,你看到了什么?生:金箍棒变成了 5 毫米,还变成了 1 分米。生:甜甜飞到了 1000 米高,金箍棒变成了 1 千米 长。生:甜甜还飞到了 2 千米的高度。师:你们都是一些 善于观察的孩子,发现了这么多的数学信息,根据这些信 息你能提出什么数学问题?生:5 毫米有多长?生:1 分米 有多长?生:1 千米有多长?2 千米呢?师:甜甜小朋友也 给大家提出了一个数学问题。出示:1 毫米有多长?同学们 提出了这么多的问题,这节课我们先来解决这些问题,一 起来认识一下有关毫米和分米的知识。板书课题:毫米和 分米的认识。二、认识毫米师:大家还记得以前认识了那 些长度单位?生:厘米、米。师:请用手势表示一下 1 厘 米大约有多长?(学生用手势表示,教师贴 1 厘米的彩 条)师:1 米大约有多长呢?(学生用手势表示)师:同学 们用手势表示的 1 米是不是这么长?请拿起桌子上的软 尺,借助软尺在来比一比 1 米有多长。(学生比划 1 米有 多长,教师贴出 1 米的彩条)师:1 米里面有多少个 1 厘 米?生:100 个。师:也就是 1 米=100 厘米。板书:1 米 =100 厘米学生在前面已经认识了两个长度单位,通过让学 生用手势来表示 1 厘米、1 米大约有多长,加强这两个单位 在学生头脑中的印象。师:那 1 毫米有多长呢?你来猜一 猜。生:我认为有这么长。学生都用手势表示出自己认为 的 1 毫米的长度。生:尺子上 1 小格就是 1 毫米。师:老 师这里有一把放大了的尺子,你来给大家指一指、说一 说。师:那 1 毫米到底有多长呢?请同学们在你的直尺上 找出 1 厘米。指生到前面指出 1 厘米。师:仔细观察你找 到的 1 厘米,你有什么发现?生:1 厘米里面有 10 个小格 子,1 个小格子就是 1 毫米。出示电脑博士的话:尺子上 1 小格的长度就是 1 毫米,毫米可以用字母 mm 表示。师:1 厘米里面有多少个 1 毫米?生:10 个。师:也就是 1 厘米 =10 毫米。师:这一小格的长度是多少?这一小格呢?这一 格?课件出示师:试着在自己的尺子上找出 1 毫米。生找 师巡视。师:画一画吧!生自己画出 1 毫米。师:你能用 手势表示吗?生用手势表示师贴彩条。师:说说你的感觉。 生:太小了,没法表示。师:找找看生活中哪些物品的长 度或厚度大约是 1 毫米。生:小蚂蚁的头。生:铅笔尖。 生:农民伯伯种的菜上面长得很小很小的虫子。生:1 分钱 的硬币。师:你能说的更清楚一点吗?硬币的哪个地方? 生:硬币的厚度大约是 1 毫米。师:你说 1 分钱硬币的厚 度大约是 1 毫米,到底是不是,咱来量量看。生动手量一 量得出 1 分钱硬币的厚度大约是 1 毫米,教案《《毫米和 分米的认识》教案与反思》(..)。师:请同学们拿出学具 中的电话卡,它的厚度大约是 1 毫米。(生拿卡感受 1 毫 米大约有多长。)再拿掉卡感受一起来感受一下。师:我 们知道了 1 毫米有多长,那 5 毫米有多长呢?齐天大圣的 金箍棒变、变、变成了 5 毫米,那 5 毫米的金箍棒在哪 呢?看谁能从你的学具里面找出来,找到的同学举起来让 大家看看。是不是呢?动手量量看。学生动手测量小棒的 长度。师:噢,原来 5 毫米这么小,怪不得齐天大圣能把 金箍棒放在耳朵里。三、认识分米师:金箍棒变变变能放 在手心里了。(出示 1 分米的金箍棒)现在它有多长呢? 生:10 厘米。生:1 分米。师:它到底有多长呢?请看屏 幕。课件出示。师:10 厘米就是 1 分米,分米还可以用字 母 dm 表示。板书:dm 师:试着在尺子上找出 1 分米的长 度。师:从几到几是 1 分米?我们用手势表示一下 1 分米 有多长?学生用手势表示,教师贴出 1 分米的彩条。师:1 分米的金箍棒就藏在你的桌面上,看谁的小眼睛最亮,能 把它找出来举给大家看。生活中还有哪些物品的长度大约 是 1 分米?生:铅笔。生:药盒。生:粉笔……由情境图 中齐天大圣的金箍棒变变变放在手心里了,先让学生猜一 猜有多长,学生由原有知识经验出发对长度有一定的感 知,通过猜再验证引导学生认识 1 分米。在用手势表示、 找生活中的物品中进一步运用身体的感知以及经验形成对 长度单位分米的认识。四、巩固练习师:大家又掌握了一 些新本领,再用这些长度单位时,要根据物体的实际长度 来选择合适的长度单位。相信大家在使用时一定行,试试 看!1、我会用:在( )里填上合适的长度单位。长颈鹿 身高约 5( )蚂蚁的身长约 3( )兔子尾巴长约 7( ) 2、我会估、我会量。1 角硬币的厚度约()毫米数学课本 的长度约()分米()厘米 3、我会“变”。2 分米=() 厘米 1 米=()分米 7 厘米=()毫米 4、我会改。2009 年 4 月 20 日 星期三 天气:晴今天早晨,我从 2 分米长的床 上爬起来,来到了卫生间,拿起了 1 厘米长的牙刷刷完牙 后,急急忙忙地洗脸,吃早饭。我跑步到学校,看到老师 已经在教室里讲课了,我赶紧从书包里翻出 1 毫米长的钢 笔和 4 米厚的笔记本,认真做起笔记。五、总结师:学到 这里大家有什么收获呢?师:我们通过猜一猜、找一找、 画一画等方法认识了新的测量物体的长度单位毫米和分 米,关于同学们提出的 1 千米有多长?我们下节课继续学 习。教学反思:本节课是在学生对长度单位“厘米”和 “米”的已经有初步认识的基础上,来学习认识毫米和分 米。新课标明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和 已有的知识中学习和理解数学,让学生真切体验到数学来 源于生活实践,生活中处处有数学。”在本节课的教学 中,我力求做到从学生的已有知识经验出发,让学生结合 生活实际,在生动具体的情境中学习数学。同时在课堂教 学上,为学生提供充分参与数学活动的机会,来培养学生 观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力,建 立起正确的长度观念,以达到发展学生空间观念的目标。 1.关注学生已有的认知经验。《义务教育阶段数学课程标 准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来, 明确指出:数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应 遵循学生学数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验 出发,……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平 和已有的知识经验的基础之上”。我们由此可以看出, 《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用, 强调学生的“经验”是其数学学习的起点。因此,我们的 数学教学需“关注学生已有的经验”,引导学生展示其已 有的经验认知水平,然后把“经验”作为其认知发展的起 点,通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。在教学 1 毫米的认识时,因学生已有对厘米和米的认识基础,于是 我设计了猜一猜的环节:“那 1 毫米有多长呢?你来猜一 猜”。学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础, 用手比划出了自己的不同的认识。有的认为这么长,有的 认为那么长,学生的想法不同,自己认为的 1 毫米的长度 也不同。然后结合学生的认知经验,再进行 1 毫米长度的 认识,学生就便于接受。在后面的练习中我设计了这样一 个练习:在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个 题目:兔子尾巴长约 7(),这时学生出现的答案不同,有 的说厘米,有的说毫米。到底哪个单位合适呢?让学生根 据自己的已有经验用手比划出长度,在比划中感受哪个单 位最合适。2.关注学生的亲身体验。最有效的学习是学生 对学习过程的体验,这种体验能给予学生自主建构知识和 情感体验的空间,可以激活学生思维,激发他们的创新意 识。学生是数学活动的主体,体验性学习为每个学生的自 主发展提供了一个很好的舞台,因为学生的发展是有差异 的,所以当学生面对新的问题时,他们会从不同的角度, 用不同的眼光来审视客观世界,他们解决问题的过程便是 一个展示丰富个性的过程,同时也是我们认识学生的过 程。毫米是学生现在所能认识到的最小的一个长度单位, 对学生来说有一定的难度,但他们每人的直尺上都有毫米 的刻度,对于毫米的认识并不是一张白纸,可以说有了一 些基本的感性认识。我就在学生猜测 1 毫米有多长后,直 接让学生利用手中的直尺进行测量学习。首先引导学生观 察尺子上从哪里到哪里是 1 厘米,观察 1 厘米里面有什么 发现,借助多媒体把直尺放大,使学生能清晰地观察到:1 厘米被平均分成了 10 小格,每小格是 1 毫米。这时虽然学 生知道了一毫米有多长,但印象不深。如何使学生在脑中 建立 1 毫米的表象,除了用眼观察,还需要用手画一画、 比一比,通过学生动手,加深学生对毫米的印象。经过上 面的观察与操作,学生脑中 1 毫米的表象是否已经正确建 立了呢?我让学生联系生活实际,找一找生活中哪些物体 的长度或厚度是 1 毫米。借助课前准备地一些物品,如一 分硬币,电话卡等,让学生进行实际观察,并用尺子量一 量,进行确认。我让学生用会员卡当小助手,“伸出大拇 指和食指夹住,再轻轻地、轻轻地抽出来,现在两手指之 间的距离就是 1 毫米。看着它,你有什么感觉?”让学生 在具体活动中充分地感知 1 毫米的长度。在认识 1 分米有 多长时,我借助学具中的金箍棒,让学生猜一猜、量一 量、比一比。通过动手进行实际的测量和触摸,体验和感 受 1 分米的长度。接下来设计的 《毫米和分米的认 识》教案与反思 2 第 2 篇 《毫米的认识》教学反思 〖预览〗本节课内容是在学生学习了长度单位“米和 厘米”的基础上,学习毫米的。《数学课程标准》中明确 提出:“教师应根据学生的具体情况,对教材进行再加 工,有创造性地设计教学过程。”为了给学生提供充分自 由的思考空间,敢于放手让他们实践,培养创造性思维, 因此,本节课教学中我创造性地安排了一些让学生量一量 活动,鼓励学生在活动中充分开展推理和想象,使他们体 会 1 毫米有多长。首先,我先由学生拿出数学书出来,让 学生先估计一下它们的长短,然后实际测量一下,看谁估 计得准确。结果,通过学生动手测量数学书的长、宽、厚 的长度时,发现数学书的宽、厚不是整厘米时,我就引出 测量较短物体长的长度单位“毫米”,从而引出“1 毫米” 的概念,这样我让学生比划 1 毫米的长短。认识了“1 毫 米”之后,我还组织学生开展了“找一找”的活动,看谁 能发现身边“1 毫米”长的东西。孩子参与活动的热情特别 高,并且在活动中学会了深入地思考问题。在学习完长度 单位“毫米”之后,我让学生把事先布置带来的 1 角钱硬 笔、公交车充值卡进行测量它们的长、宽、厚,并分别说 出它们的长度各是多少毫米,以加深长度单位“毫米”的 认识。通过今天的这节课,我还充分体验到了“数学教学 就是数学活动的教学”,他们在数学活动中的“经历、体 验、感受”,在某种程度上要比单纯知识的学习重要得 多。自始至终,学生都……《毫米和分米的认识》教案与 反思 3 第 3 篇 青岛版数学二年级下册分米和毫米的认 识教案 〖预览〗青岛版数学二年级下册分米和毫米的认识教 案教学内容:青岛版义务教育课程标准实验教科书《数 学》二年级下册第 31—32 页,毫米和分米的认识。教学目 标:(1)结合具体的生活情境和实际测量活动,认识长度 单位分米、毫米,初步建立 1 分米、1 毫米的长度观念。 (2)知道 1 分米=10 厘米,1 厘米=10 毫米,并能进行长 度单位间的简单换算。(3)经历实际测量的过程,体会长 度单位在日常生活中的应用,感受数学和生活的密切联 系,产生对身边事物长度的关注,体验数学学习的兴趣。 教学设计:一、师生交流,激趣引入师:同学们做过梦 吗?能告诉我们是什么样的梦吗?生:恶梦。生:发财的 梦。生:有趣的梦。师:甜甜小朋友昨天晚上也做了一个 有趣的梦,想知道吗?生:想!师:那就让我们一起走进 甜甜的梦里看一看吧!(出示情景图。)师:大家看,他 梦见谁了?生:齐天大圣孙悟空。师:甜甜和齐天大圣比 本领呢!你看,甜甜飞到了 1000 米的高度,齐天大圣把它 的金箍棒变到了 1 千米长,甜甜飞到了 2 千米的高度,齐 天大圣的金箍棒不仅能变大还能变小呢!变小……小…… 变成 1 分米长了!可以放在甜甜的手心里了。还能变得更 小呢,小……小……变成 5 毫米长了,放在了齐天大圣的 耳朵里了。师:仔细观察画面,你看到了什么?生:金箍 棒变成了 5 毫米,还变成了 1 分米。……《毫米和分米的 认识》教案与反思 4 第 4 篇 《毫米、分米的认识》的 教案 〖预览〗教学目标 1.认识长度单位毫米和分米, 初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念. 2.知道 1 厘米 =10 毫米 1 米=10 分米 1 分米=10 厘米 教学重点 使学生认识长度单位毫米和分米,初步建立 1 毫米和 1 分 米的长度观念,知道 1 厘米=10 毫米,1 米=10 分米,1 分米=10 厘米 教学难点 帮助学生建立 1 毫米、1 分米的长度观念,形成表象,加深对概念的理解,并应用 概念正确表示物体的长度. 教具学具准备 学生 尺、分米尺、米尺. 教学步骤 一、铺垫孕伏 1.导入:我们学过长度单位米、厘米,也会用米和厘米测 量长度,请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少? 宽是多少? 2.学生操作,测量后汇报: 书的封面 长 20 厘米多,不到 21 厘米. 书的封面宽 14 厘米多, 不到 15 厘米. 3.继续测量书的厚度,学生汇报:书 的厚度不到 1 厘米. 4.教师概括:同学们测量得到长 20 厘米多,不到 21 厘米;宽 14 厘米多,不到 15 厘米;厚 不到 1 厘米,20 厘米多,多多少?不到 15 厘米,差多少? 不到 1 厘米,那是多少?20 厘米多,不到 15 厘米,不是一 个准确的长度,是否能用米、厘米那样的长度单位表示 呢 ? 二 、 探 究 新 知 . 1 . 认 识 毫 米 , 教 学 例 1. (1)启发学生观察测量得到的 20 厘米多,14 厘米 多…… 〔《毫米和分米的认识》教案与反思〕

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