《小数混合运算》评课稿

《小数混合运算》评课稿 这节计算教学课，在过去，很多老师不愿意当公开课来上的，究其原 因，可能是感觉这部分知识对学生来说挑战性不大、兴趣不高，不容易挖 掘出新，常常被上成一节练习课。其实计算技能的学习、培养和形成，又 是以一定程序组织起来的较为复杂的智力活动，关注儿童的学习兴趣，让 其主动参与教学活动的过程，同时也是计算教学取得成功的基础，本课设 计遵循计算教学的一般规律，重视让学生自主尝试、验证、归纳、总结， 努力实现数学教学以学生的认识发展水平和已有经验为基础，通过有效措 施，落实教学目标。邓老师这一节“手拉手”的小数混合运算，成功之处主要 体现在以下几方面： 1、教学情境——趣 一开课多媒体播放出一些贫困山区的孩子，有的用着破旧课本，有的 用树枝在地上写字，眼里充满了对学习的渴望的情境图，紧接着老师问： 同学们看了这部短片你有什么感想，这一教学创设不但达到了对学生的思 想教育，也激发了学生的学习兴趣，凸现了本节课手拉手这一主题内容， 让学生积极主动参与到计算活动中来，体会到数学与生活的密切联系，也 活跃了课堂气氛，拉近了师生距离。 2、教学切点——准 记得美国著名的教育心理学家奥苏泊尔说过，教学切点是影响学生学 习新知的重要因素，本节课最直接的经验基础是学生学过的整数运算律， 从教学中可以看出，邓老师能准确地把握学生学习起点，确定教法、学法 也非常恰当，新授导入以后，教师让学生根据主题图“手拉手”的相关信息提 出数学问题，再让学生解答，并让学生说出分步、综合这两种列式的依据、 解答步骤，由此让学生体会到整数的运算法则同样适合于小数的运算，进 而再让学生来验证其它运算律是否也适用于小数，从乘法分配律的验证到 运用乘法结合律、交换律来简算小数乘法和加减的混合，老师都能“扶”“放” 结合，学生的学习在原有基础上一步步走向成功，不仅为后面学习小数除 法打下了夯实的基础，而且还发展了学生的转化思维，提高了思维品质， 教学效果较好。 3、教学设计——活 从新课引入到新课探究和新知的巩固，自始至终都让学生充分地表态、 交流、验证、归纳、总结，(从情境图出示时让学生谈感想，解答例题时让 学生说算法谈算理)，使学生的思维互相碰撞，互相启发。在巩固环节中， 邓老师能多角度、多方位去进行练习设计，形式多样，从简单的填一填开 始，到判断，再到最后应用运算律进行计算的景点观赏，不但培养了学生 热爱家乡美好的情感，还消除了学生以往“望算生畏”的心理，步步深入，阶 梯性强，把枯燥乏味的数学内容演绎成了一节精神纷呈的课堂教学。 综观整节课，令人回味无穷。邓老师精心选取素材，课堂设计形式丰 富，生动有趣，融知识性、趣味性、挑战性、开放性于一体，让学生体会 到数学与现实生活的联系。通过本节课能够看出邓老师在课堂上不仅仅是 让学生掌握小数混合运算的方法，培养他们解决问题的能力。还十分注重 对学生数学思维的训练与培养，给予了学生广阔的思考空间，大量的表述 思维过程的机会。整节课学生都在参与新知识的学习过程中，充分体验自 主的喜悦，成功的快乐。在亲切自然，科学准确、形象生动的教学语言中， 在轻松愉快的教学氛围里，在层层递进的活动中，体验知识形成的过程。 展示了教师深厚的教学功底，体现了教师对所教内容的深刻思考。这是一 节充满情趣、充满智慧的课。 但是，本节课有些地方也给我们留下一点遗憾：主教者对课堂的调控 有时略显欠缺，错失一些即时生成的良机，特别是针对学生在交流中的表 现应如何调控教学活动。例如学生回答不上来，教师应如何加以引导。